祁叶瑾

阳春四月，细雨芳菲，走进江南小镇——溧阳，参加“全国小学作文名师工作室联盟成立大会暨作文名师工作室团队成果展示观摩活动”。此次活动大师云集，让我印象最深的不是课例，不是讲座，而是穿插于期间的一次沙龙活动。

围绕“写什么”和“怎么写”，即“习作内容”和“习作方法”的问题，管建刚老师主持开展了一场题为“方法和生活”的作文沙龙活动。在活动中，参与嘉宾分成两大派，一边是主张习作中“生活”的重要性，一边是主张习作中“方法”的重要性。面对这样两大流派智慧的碰撞，管建刚老师提出了很多一针见血的问题，如“低年级孩子的盲从性比较大，到底适不适合教方法？”“生活明明是有的，但无数的孩子面对作文无话可写，怎么办？”“普通的一线教师不可能做到超越教材，那么生活如此多姿多彩，为什么还是无法解决我们教材上的作文无话可写的问题？”“方法和生活这两个让人纠结的话题放在一起，我们怎么办？”台上不同流派的五位专家也发表了自己对作文教学中这两个看似對立又有着千丝万缕联系的话题的看法。

这场沙龙活动引发了我的思考。

正如语文的“工具性”和“人文性”一样，我认为习作教学中解决“内容”和“方法”的问题同样重要，在任何一个学年段都不可放过。在孩子刚入学的时候，表达的欲望是最强烈的，这个时候应该保护他们说的欲望。在阅读教学课上，遵循从字到词，从词到词组，从词组到句子的学习顺序，通过分类整合识借助学生感兴趣的生活中常见的话题和场景，进一步激发他们“爱说”。……