姚新娟

任教低段语文教学的笔者，发现一个普遍现象：认读、记忆生字词的习题，学生轻松愉快地完成了，留着不动的就是类似“照样子说一说。（能干的小朋友可以写一写）”的“写话”题。更奇怪的是：遇到“写话”习题，与学生交流讨论时，说得头头是道，但真要动笔，便会皱起眉头，外向的孩子会以“老师，我不会写”为由，停笔不动。下课闲聊，胆大的孩子会说：“讨厌写话，太烦了！”

这引起了笔者的反思：如果起先学生们不动笔可能是不会，但交流了写话的内容后，为什么孩子们还是迟迟不动笔呢？怎么样的引导才能让学生喜欢上写话？如何有效地激发学生的写话兴趣呢？鉴于此，笔者想到了“微日记”，就是让学生用自己喜欢的语言形式，记录下多彩的生活，表达出当时的心情。“微”在篇幅随意，有话则长，无话则短，消除了学生对写话的畏难情绪；“微”在内容随意，班级里开展的活动、小朋友之间玩的游戏、同桌之间的矛盾、放学路上的见闻、家里发生的趣事等，解决学生无话可写的烦恼；“微”在形式随意，没有固定的格式，可以插入自己的心情指数，可以用上有趣的网络语言或英文单词，可以在日记旁配上个性的插图，也可以写故事连载……消除被束缚的消极情绪。以“微日记”培养低段学生写话兴趣，即尝试借助智能手机、音像视频、照片图画、表情符号等非文字元素，利用微信功能，开展开放式“微日记”的实践活动，以期改变纯文字为载体的日记呈现形式，通过创设“微日记”情境、多元“微日记”评价，为学生搭建写话平台，引领学生走进写话的世界，激发学生写话的兴趣。