陈晓妮

三年级的孩子有了一定的语言积累，但是在语言积累的运用上还是存在不少问题。语言缺乏逻辑、语句干巴巴的现象，对于班级一部分孩子来说，仍然是写作上存在的困难。为此，在三年级作文教学时，我采取完成单元作文后进行修改誊抄的同时，结合教材文本资源和配套的作业本资源进行小练笔，多管齐下帮助学生逐渐提升写作能力，在初步的模仿学习中学习作文时搭框架、抓特点、拓语言。

一、思维导图巧搭框架

在三年级的学习中，学生已经开始尝试学习用思维导图来进行知识的整理。

如学生在学习科学学科时，在每一单元的学习后都画思维导图复习。在写作中，可以利用学生已有的学习能力和学习资源，将其迁移到写作的框架搭建上。

人教版三下第一单元的习作是介绍家乡的景物。在写景作文中，要避免学生胡子眉毛一把抓来描写景物。因此，有必要帮助学生厘清写作的顺序，找到能展现所写景点特点的地方来写。学生可以以时间顺序、地点转换的顺序来描写景物。因此我以描写同一个景点的两种写法的思维导图为例子，让学生在习作前罗列自己所要描写的景物，搭建作文框架，模仿画思维导图。

在选择景物时，可以让学生用从大到小的视角来细化景点的景物。如有学生写杭州的“花港观鱼”，这是一处大景点。花港观鱼的景物有很多，不知先写哪些再写哪些，很容易写成凌乱反复的文段。因此，接着让学生找花港观鱼给你留下印象最深的三四处小景点，如有学生选择了公园大门、牡丹亭、孔雀园、九曲桥。……