王士玲

我说课的内容是三年级习作教学《学写对话》（一）。我就自己参与的课题“小学活动化作文教学序列研究”，先来介绍一下我这节作文课的设计背景。

为什么要“让作文教学走向序列化”？新一轮课程改革对作文教学目标和内容进行了全新调整，2011年版义务教育《语文课程标准》又做出了一定的改动，为作文教学指明了方向。但总体上来看，课标上的习作目标比较笼统，一线教师难以把握和操作；我们缺乏专门的习作教材；同时也缺乏针对教师设计的习作教学专业用书。那么，作文教学走向序列化便迫在眉睫。

具体解读“让作文教学走向序列化”

我们以2011年版义务教育《语文课程标准》中对作文教学的建议为依据，结合课标对小学三个学段习作教学的要求，同时遵循习作教学自身规律，通过“目标假设”到“实践验证”到“再修改再验证”，将小学阶段的习作目标具体分解到六年十二个学期当中去。以我的这课《学写对话》为例，大家请看与此目标相关联的前后编排，在二年级下学期的第三个习作目标中有借助绘本，指导学生填写人物的对话。三年级《学写对话》（一）之后的第二个目标仍然是关于对话的巩固训练。再看四年级上第三个目标，继续是关于对话的提升训练。经过这种呈现，序列目标体系就很好理解了。我们将理论与实践相结合，总结板块化的教学思路。我们将这个序列目标定位为教材上的作文教学的有效补充。

下面，我将展开《学写对话》（一）的说课。……