宋道晔

美国语言学家乔姆斯基认为，儿童语言发展不是简单的语言输入，而是主动建构语言的同化过程。依据乔姆斯基的观点，阅读与写作从本质上讲是一体的，不是通过读达成写，而是互为目的，是学习过程中读写之间的相互转化与依存，是读与写的循环往复与交互上升。

基于以上认识，我们提出“融通”概念，并构建了基于“读写融通”的小学习作课程体系，该研究在课程设置上，既关注了读写内容的横向对应，也关注了单元主题的纵向衔接；在课程实施上，既重视了对母语本身语言规律的认同与体悟，也强调了阅读内容与写作内容之间的同化与互惠，是对小学语文课程目标、课程评价、课程全部内容及其实施过程的整体建构。下面以五年级“学写议论文：运用典型事例证明自己的观点”为例对读写之间融通的策略进行阐述。

一、组建内容丰富多元的“单元包”

读写融通课程内容的组建，首先依据课程标准学段目标制定读写对应的阅读能力评价指标与写作能力评价指标，然后按经典诗文、典型例文、拓展阅读、语文实践四种類型围绕单元主题分别选择具体内容。以上内容用表格呈现出来，我们叫它“单元包”。

以此组成的单元内容，单元主题明确——指向语用的单元主题既是阅读的重点，也是习作的重点，与人文主题单元相比较，语用主题单元内容更注重对学生写作方法的指导，这与课标中“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程性质是相吻合的。……