张利成

这是加减混合运算的教学内容。教师分别在两个班进行了教学，以下是教学片段。

片段一

师：（出示上图）根据图片中的信息，你能提出什么问题？

生1：合唱队现在有多少人？

生2：合唱队现在的人数多了还是少了？

生3：合唱队现在人数多了几人？

师：同学们真会提问，现在我们先来解决“合唱队人数比原来多了还是少了？”这个问题，你是怎么想的，请独立思考1分钟。

学生独立思考。

师：现在请把你的想法讲给同桌听，并听懂同桌的想法。（老师提出对学）

但现实与预设的效果差距甚大，大多数学生没有按照教师的要求进行同桌对学，缺乏与同桌分享的意识。

片段二

教师出示图片，学生得出若干数学问题。教师要求学生独立完成合唱队现在有多少人的解答。学生在数学本上列出算式，并用竖式计算，然后同桌分享，再进行全班分享。然而在下课时教师发现一名学生在数学本上写下了两组算式（如右图），第一组算式是独立思考的结果，第二组算式是在小组学习和全班分享后的改进。很明显，他完全没有理解题目意思，做法是错误的。今天学习的是加减混合运算，而他还在照着前面学习连加和连减依样画葫芦。同桌对学和全班分享对他来说完全无效。教师找该学生的同桌了解情况。同桌说：“我说了，他根本不听。”也就是说这个孩子一直处在自己的思维里，这节课什么也没听进去。

从以上的教学片段中我们发现，让每个孩子都参与到分享课堂中来，仅靠老师一己之力实难达到，这时候就要调动每个孩子的积极性，让孩子之间互相影响，结成学习小团体。……