赖闻晓

案例背景：

多少次的教研活动，已然在脑海中逝去它的痕迹，一次“同课异构”活动依然记忆犹新.开课的两位老师都具有较强的实力，一位是温州市优质课一等奖获者，另一位是义乌绣湖中学共同体比武一等奖获得者（案例描述中简称甲，乙）分别对浙教版八上《7.4一次函数的图像（2）》一节作了精心的备课.他们对教材的处理较相似，都是从复习一次函数图像的画法引入，在探索并了解一次函数性质后，接着练习巩固.他们都把通过函数图像探索并了解一次函数的性质作为教学的重点，在教学方法的选择上也较类似，在探索性质的过程中都选择了特殊到一般与数形结合的思想方法。

相似的教材处理，相似的课堂结构，产生相差较远的教学效果，为什么？仔细比较后，发现这是由于不同的问题设计效果引起的，下面结合几个片段谈谈体会。

案例描述：

一.由引入环节的对比想到——注重问题设计的实效性

甲教师：以实际操作复习引入

师：我们一起来画出函数y=2x的图象，取几个点？

生：两个点.

师：当x为0时，对应的函数值为 ——？

生：0.

师：当x为1时，对应的函数值为 ——？

生：2.

师：这样就得到两点（0，0），（1，2），然后呢？

生：过这两点作出直线.

师：我们就可以说这条直线是函数y=2x的图象.

乙教师：以回顾知识复习引入（幻灯片上呈现2个填空题）

（1）画一次函数的一般步骤：①列___②描____③连____.

（2）一次函数y=kx+b（k≠0）的图象是____条直线.画一次函数图象的方法可用_____点法，一般取满足函数解析式的较方便的两个点，再连成直线即可。……