郑明云

作为历史教师，教学理念应不断更新才能适应新课标下对教学的新要求。新的教学理念十分重视学生在学习中的主体地位。课标指出：“普通高中历史课程的设计与实施，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。因此，传统的“以讲为主，一讲到底”的教学方法已经无法适应现代教学的发展，影响了学生学习历史的兴趣培养和思维能力的提高。

一、教学方式的转变

传统历史教学侧重对历史事件发展演变的介绍，“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据。但这种“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，使学生对课本上介绍的知识虽然背得滚瓜烂熟，可书本以外的东西却不会学；把课本知识当作绝对真理，缺少自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。新课程则扬弃了这一传统的惯性模式，要求既注重基础知识、基础理论框架的构建，又注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性化的、在多角度多层面丰富理解的基础上整合的经验知识系统，注意知识的应用性和发展性。

要改变教师的传统教学方式与具体教学方法，需在实施新课程的教学过程中不断调整教学思路与教学重心，使传授知识和调动学生学习并重，在传授知识的同时，尽量设计活动来帮助、指导学生逐步学会学习历史，掌握学习历史的基本方法。在这里，注意调动和培养学生的历史学习兴趣十分关键，因为这是学生学好历史、也是教师教好历史课的基础。学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了学习动力才有学习积极性，才肯动脑筋想问题，才会钻研历史问题，才会觉得学历史有意思。在新课程实施中教师要通过多样化和现代化的教学形式，努力调动学生的学习热情和培养学生的历史学习兴趣，使学生喜欢读历史课本、听历史故事，调动学生动脑、动手，学会自己搜集、整理、运用各种历史资料，自己探究、质疑历史过程。

在历史教学中，我们应千方百计创造条件，激活历史，让学生体验那扣人心弦的动人历程，总结出历史规律，培养学生探究问题的历史思维能力，并将其内化于自己的实践活动，这才是历史教学的真义。教学中教师不能做“传声筒”“复印机”，应把课堂还给学习的主人──学生。我们能做的，是为学生设计各种喜闻乐见的历史探究形式。多样的形式，不是目的，只是一个探究平台，“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”，我们不要求学生的表达多么完备，只追求学生在完成每一课题时对探究过程的切身体验。因为最精当的结论教材中已表述明了，最后还是回归教材，但学生却已深切理解了教材中的每一句话，这才是目的。精心设计课题，对学生进行全程指导与调控，在这个过程中教师是引爆者、参与者、调控者、指导者，既不放任自流，也绝不包办代替。这些形式，会激发学生空前的探究热情、激情，挖掘他们的潜力，學生会主动的付出超常的心血去真正地学习，获取信息，分析研究，表达展示。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标会让学生在刻骨铭心的体验中实现。

教师应在教学中注意培养学生合作学习的能力，不断引导学生在学习中与人交流、互相帮助、取长补短、共同进步，这是进行参与式教学活动的重要基础；在此基础上注意培养学生搜集历史信息与资料的能力，鼓励学生在课本上、在其他报刊上、在学校、在家里、在社区、在网络上发现与搜集所需要的历史资料，可以一个人也可以几个人分工搜集，在搜集的基础上再教学生如何分辨和利用这些历史资料。在这一过程中学生不但掌握了学习历史的方法，也提升了学习历史的兴趣。同时还要注意培养学生质疑历史问题的能力，在这个过程中同样使学生改变了传统学习方式，提高了学习兴趣与学习效率，有利于新课程的顺利实施。

二、学习方式的转变

转变学生的历史学习方式就是要转变以往历史学习中单一的、被动接受知识的学习方式，提倡和发展多样化的、自主式、合作式、探究式的学习方式，特别要提倡用参与式教学活动来改变学生的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性在历史学习中不断得到发展。

转变学生学习历史的方式，可以更好地激发学生学习历史的兴趣，使学生能够逐渐参与到历史教学过程中，积极参与教学活动、主动探究历史问题，使学生从枯燥、沉闷的认知、记忆中解脱出来，充分发挥各自的才能与智慧，在历史学习的活动中锻炼自己、提高自己、发展自己，在历史学习中既得到知识，也得到获取历史知识的方法和途径。因此，在中学历史新课程中转变学生的学习方式不仅是基础教育现实的迫切需要，也是社会进步和教育理论发展在历史教育中的客观反映。

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，以构建知识网络。涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。以往的历史学习重视读书，忽略活动。开展和组织活动对转变历史学习方式有至关重要的作用，当前应该把它作为历史教学改革的重点来对待。

以往人们学习历史，常用的方法是做批注、制卡片、写读书笔记，在校学生还十分重视做练习题。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但是，在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，仅此是不够的，还应提倡使用借助于现代网络技术手段的新的学习方法。

每个学生都应明确，转变历史学习方式是自己的事情，过去采用的被动接受、机械记忆的学习方式已经落后于社会的发展和时代的要求了，应及时树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。

总之，在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的指导训练，以促进学生素质全面提高。