吴霄　周晓红

一、激趣谈话，明确要求

师：今天我们要上一节习作课——记一次体验活动。（课前板书，学生齐读）

师：你们知道什么叫“体验活动”吗？

生1：比如第一次骑马就是体验活动。

师：嗯，你举了一个例子来说，但体验活动并不一定是“第一次”。

生2：“体验活动”就是自己参加的活动。

师：是啊，像包饺子、扎花灯、做家务、挖莲藕这些活动，就都是我们亲身参与的体验活动。（课件出示学生参与的部分体验活动照片，学生欣赏。）

【评析：学会审题，是小学生习作的关键环节。只有审题准确，学生才能切中习作的要求，锁定习作的目标，避免文不对题或东拉西扯。于是，上课伊始，教师即指导学生审清题意——“体验活动”并即时点评“体验活动并不一定是‘第一次”，这样的教学机智也是可圈可点的，有效提高了学生审题能力和思考力。】

师：说说看，你参加过什么体验活动？其中最让你难忘的是什么？

生1：我摘过西瓜。西瓜与瓜藤连接得真牢固，当时怎么拽都拽不下来，最后还是用剪刀剪断的。

师：西瓜是不是很大？

生1：特别大，有这么大（用手比画）。

师：哦，看来摘西瓜的经历令你难忘。（板书：经历）请你再邀请一位同学分享他的体验活动，好吗？（该生环顾教室，点了一名同学。）

生2：我在方山打过真人CS，被彩弹打中三次就算“光荣牺牲”了。别看那彩弹是假的，打在身上还麻麻的呢。我被对方偷袭了，气死我了。

师：嗬，还挺气愤的。后来你怎么办的？

生2：我当然回击呀！可是反击失败，唉……

师：被偷袭的气愤，和“复仇”未果的遗憾，这些感受令你难忘。