张秀梅

纵观现今小学的习作教学，教师指导不得法，仍用老传统“布置作文——学生写——教师评”；学生怕写作文，畏难情绪、“挤牙膏”、胡编乱造，这样的情况仍不在少数。如何提高教师的习作教学水平，改进教师的习作教学方法，让学生喜欢习作，在习作中获得成就感，切实提高习作水平呢？叶圣陶说：“语文教师教学生作文，要是老师经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”

笔者就此进行了思考和实践，发现师生同题习作不失为提高学生习作水平的一剂良药。既是良药，那就要讲究吃药的时间、注意事项和药效。

从时间上来说，教师的同题习作可以大致分为三种：习作课前写，习作课中写，习作课后写。

一、课前写，一试深浅

在上习作课前，即备课的时候，教师就习作的题目、要求进行解题，这就像数学老师上课之前要把课上的数学题先自己做一遍，音乐老师上音乐课前自己要把歌曲先唱一唱，是一样的道理。只有教师自己首先对习作进行构思、撰写，才能对习作过程有真切的体悟，这样指导学生的时候才能抓住要点，而不至于“隔靴搔痒”。

苏教版四年级下册《习作5》，要求观察研究一种植物，写一份研究报告。在搜集资料的过程中，我发现，有些查找到的材料语言过于专业化，深奥难懂。而自己写的时候就需要把資料上的语言转换成自己的语言，这样既通俗易懂，而且整篇习作读起来更流畅，如一气呵成。……