陈晓红

教材习作是语文课程的重要组成部分，然而教学效果却不尽如人意。据笔者观察，很多一线教师缺少课程意识和开发能力，照本宣科教教材，实施“不作为”式的低效习作教学。

教材是课程得以实施的媒介，但“教材内容”要转化为“教学内容”，之间还存在一个判断、甄选、研制、创生的过程。这是一个厘清习作教什么、怎么教之基本认识的，极具专业化、创造性的研发过程，而这一过程只能由教师本人调动自身经验和素养，赴以全力独立完成。从某种意义上说，此时教师承担的是“习作课程开发者”“习作教材建设者”的角色和重任。

笔者在苏教版六上教材习作的教学实践中，对习作内容、训练形式、课时设定等方面做了一番探索和改革。

一、因“地”制宜，改换习作内容

第六单元是“名人”主题，而习作六的内容是“记家乡的一位名人”，要求学生先通过调查访问了解名人事迹，然后写一篇习作。教材将习作与阅读紧密结合，体现了单元整体意识和“以读促写”的理念，并重视了调查访问等写作实践能力的培养。

编者从宏观大局出发，遵照内部逻辑系统创编教材，从“面”上看是适合的，但对有些“点”则可能水土不服。如笔者所处的苏南发达地区，受教育者中外来务工人员子女占了很大的比例。这些孩子从小随父母来到外乡，大多都是好几年才回一次老家，对故乡印象不深，而“且认他乡作故乡”还需要时日。对于没有“家乡”概念的特殊人群，要他们写这样的文章无疑是不现实的。……