郝玉梅

一、问题缘起：宁愿写三篇日记，不愿写一篇作文

一次，王老师在布置周末作业时，将每周的常规作业“日记”改为“将《江雪》想象成一幅画，写下来”，没想到全班哗然，教室里传来一阵长吁短叹，更有多名学生表示：宁愿写三篇日记，不愿写一篇作文……

二、现象分析：为什么爱写日记，不愿写作文？

日记是写作，“将古诗《江雪》想象成一幅画，写下来”也是写作，为什么学生的反应如此强烈？通过开座谈会，听取学生的心声，我们得到如下反馈：

（一）“作文”的主题常常被规定

“诗改文”这项作业不难，在学完古诗的前提下，根据诗意和背景资料写一段话，于四年级学生来说，可算是小菜一碟。学生怕的是“被规定”。这个班的学生一年级读《蚯蚓的日记》，二年级讀《我和小姐姐克拉拉》，三年级读《亲爱的汉修先生》，一系列与“写作”相关的童书阅读，使他们“自我表达”的意识比一般的孩子更强。哪怕是一篇短小的诗改文，也剥夺了一次他们“自我表现”的机会，他们觉得定主题的“作文”无话可说。

（二）“作文”的长度常常被要求

对于“诗改文”，我们的要求是“有话则长，无话则短”，按理说，学生是没有负担的，但是，即使老师没有对于长度的要求，学生还是以写“长”为豪，社会大环境在不知不觉影响着孩子们的作文“价值观”。一旦遇到可能写不长的作文时，孩子会有一种本能的抗拒，“诗改文”就是这样一种可能写不长的作文。

（三）“作文”的评价常常被“绑架”

《语文课程标准》（2011年版）“关于写作的评价”明确要求：“应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。