王素芬， 陈露露， 杜 明， 王志军

(东华大学 a. 旭日工商管理学院； b. 计算机科学与技术学院， 上海 201620)

随着信息技术在教学中的应用越来越深入和广泛，信息技术的教学效果是否已经发生及如何发生？如何基于信息技术进行个性化的教学设计？这些问题越来越受到人们的关注[1-2]。许多教学理论研究表明，教学策略的设计与实施均须考虑到学习者的特征[3-5]。文献[6]认为信息技术的教学有效性同样需要考虑学习者特征。而关于学习者特征究竟如何影响信息技术的教学效果，有两类基本观点。

(1) 直接影响的观点。该观点认为学习者特征直接影响信息技术的教学效果。此类研究中，学习者特征涉及动机、成熟度、从前的经验[4]、认知风格[7]、学习风格[8]、学习者的态度[3]，学生对其屏幕上形象的舒适感[3]、技术舒适感、学习者对技术的态度及对计算机的焦虑感[4]等。教学效果包括：学生的学习参与、认知卷入[3]，对技术的看法[3]，学习性能[4，7]、自我效能[3-4]，被察觉的学习满意[4，8]，学习有效性[7]以及学习结果[1，8]等。

(2) 匹配影响的观点。该认为学习者特征与其他因素(特别是教学模式、课程特点)相互作用，影响信息技术的教学效果。这种观点与直接影响观点的不同之处在于：虽然学习者、课程和教学模式存在差异，但是这些差异未必是造成不同教学效果的主要原因，只有当这些因素相互交融、相互适配时，才会引发不同的教学效果。持这些观点的学者主要认为采用应用任务技术匹配模型[9-12]分析教学场景下信息技术有效性是非常必要的[13-16]。……