王化英

编者按

4月22日，由中国教育学会教师专业发展研究中心、北京市海淀区教师进修学校、《中国教师》杂志社联合举办的新时代教师专业发展专家研讨会成功召开。本次会议的主题为“《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》的理解与使用”。

在分学科研讨环节，聚焦教师教学能力诊断工具研发主题，北京市海淀区教师进修学校分别进行了语文、数学、化学三个学科的教师教学能力诊断工具研发案例分享，以及化学学科基于《指导标准》的培训实践案例分享，引导研训者和骨干教师了解教学能力诊断工具开发的思路、方法和实例，对各地后续基于《指导标准》准确把握教师培训需求提供指导和借鉴。

教育部出台的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》（以下简称《指导标准》），旨在促进义务教育阶段语文教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性。如何用好《指导标准》，在实际工作中依标而培，因需而训，真正指向教师专业发展的标准化，核心是怎样依据标准开发测量工具，测量工具犹如《指导标准》的一把尺子，通过这把尺子测量教师的专业水平，定位教师的培训需求，进而设计培训课程，实现从标准到课程的三级转化。现以一套工具的开发为例，加以具體说明。

一、对照《指导标准》，开发能力诊断工具

《指导标准》按照“做事”的逻辑，构建了“6个培训领域+20个核心能力项+102条能力指标”的培训目标体系，定位了“教师培训要到哪里去”的问题，但是“教师现在站在哪里”，这就需要我们以培训目标为参照开发测量工具，定位教师的实际专业站位。……