程红兵

教师是人，是从事教育教学的职业人才，教师的成长要基于人的成长规律和教育教学职业规律，只有这样，才能有效促进教师专业成长。

一、确立“目的人”的教师观

校长怎么看待教师，是把教师当作工具，还是看作目的之一，这有本质的区别，前者视教师为“工具人”，后者则视教师为“目的人”。我们要将教师从“工具人”转变为“目的人”。“目的人”的教师观关注教师作为人的需要和尊严，不再仅仅以外在的社会工具价值的实现来甄别、评估教师，而是把社会工具价值的实现与教师个人成长的快乐、自我价值的实现联系起来，让教师在教育教学中将角色自我与个性自我融为一体，使教育教学成为张扬个性、肯定自我、升华精神、展示魅力的幸福事业。

教师是谁，教师应该怎样，蕴含着一定的教育思想、教学观念与教育价值判断，是一定的教育思想、教育价值的投影和折射。重塑教师文化，需要重新定位教师角色。“目的人”阶段就是要确立教师的主体意识，教师是发展主体，学校要实现每一位教师主体主动发展。

学校发展的核心就是唤醒广大教师的主体发展意识，真正认识到教师专业发展是一种职业生存方式与生活习惯，是一种自觉、自为、自立的文化行为。

二、构建“异质化”的教师队伍

哈佛大学曾经发布过一篇名为“Its Easier to Pick a Good Teacher than to Train One”的学术论文，其核心观点就是挑一个好教师比培训一个更容易。我们学校以学校和教师个人发展的美好前景为召唤，吸引年轻的大学生加盟，从职业理想、专业素养、教学基本功以及教师队伍结构等方面进行全面考量，特别看重教师的文化品位，尤其欢迎真心热爱学生、有书卷气、有研究意识的人加盟进来。……