王立新

摘 要： 随着“以学生为主体”的教学理念的推行，基于任务型教学的小组活动逐步成为二语课堂主流授课模式。但目前分组教学在实际应用中仍存在一些问题。较为突出的是在口语课堂小组活动过程中成员间互动少，学习效率低。学生没有充分利用课堂时间使用目标语进行即时交流。本文主要探讨如何通过互动策略的实施解决这一问题。

关键词： 口语课堂 小组活动 互动策略

一、任务型语言教学及小组活动在二语课堂的应用

任务型教学法（Task-based Language Teaching）指教师通过语言引导学习者在课堂上通过使用目标语完成任务进行的教学。此种教学模式兴起于20世纪80年代，强调“在做中学”，之后开始在外语课堂广泛应用。任务型教学重视学生如何沟通信息，而不是强调使用何种语言形式。把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流工具完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果是评价的标准。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想和原则。

“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）认为掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。即人们掌握语言主要通过与他人的互动，或者交流实现。成功的二语课堂最直接最明显的感受是其生动活泼的课堂气氛，每个学习者都积极参与其中。小组活动除了可以调动学习者的主动性、积极性，最大限度地为学习者创造互动机会使用目标语外，与面对全班同学相比，小组活动中成员间互动压力更小，学习者可以在相对轻松的氛围下，相互配合，共同探讨，完成小组任务。因此，小组讨论成了二语课堂最常用的教学活动。

二、互动策略的研究意义

随着“以学生为主体”的教学理念的推行，传统语言教学中“以教师为主体”的课堂模式已经落伍。二语课堂基于任务型教学的小组活动逐步被认可，因此，如何在大学英语课堂中有效地开展小组活动，培养学习者的语言能力和交际能力，而非流于形式，尤为重要。目前，分组教学在实际应用中仍存在一些问题。较为突出的是小组讨论过程中成员间只有“阐述”，几乎没有“互动”。这一现象在口语课堂尤为明显。在小组讨论环节，很多学习者只是把各自的见解观点轮番陈述一遍，很少有成员间探讨与辩论。小组讨论成了单向有准备发言。这种缺乏思想的碰撞与交流的口语课堂训练模式已经失去了意义，无异于学生课下独自训练。既不利于口语能力的提高，又无法培养学生良好的交际能力。究其原因，是互动策略的缺失。首先互动过程应该是双向的：发言者清楚地表达自己的观点，听者及时给予反馈和评价。要实现第二个环节，就要相应地使用一些互动策略，比如做一个良好的倾听者（不要打断对方，适当记录对方发言）；反馈与评价；跟进式问题的提出；求證与解释（说者主动询问听者是否听懂，对方有疑问时做出澄清）；提问（当沟通出现障碍时，听者不应该不懂装懂或者就此放弃，而应请对方做出进一步解释）；寻求或给予帮助（当遇到无法解决的问题时向组内其他成员或者教师求助）等。这些互动策略的成功应用可以保证小组活动的互动质量，使每个人都参与进来，从而实现预期的教学目标。

三、互动策略在口语课堂小组活动中的实施

1.什么是互动策略

笔者根据策略实施者的不同将互动策略分为两类：说者策略与听者策略。

说者策略主要包括目光交流；主动询问；解释澄清；跟进式问题的提出等。首先，在与他人的交谈过程中目光交流不仅可以保持交谈的良好氛围，还是一种反馈，即说话者可以从听者的眼神判断对方是否理解自己。当出现一些较为生僻的词汇或表述时说者应主动询问听者是否理解，从而保证交流的顺畅。当听者出现理解障碍要求进一步解释时，说者应该以更简单易懂的语言和方式予以澄清，如同义词的替代、举例等。为了保证交流的持续进行，说者可以针对之前的谈话内容提出一些跟进式问题，保持互动循环。

听者策略主要包括倾听；反馈与评价；提问；跟进式问题的提出等。作为一个良好的倾听者，首先不要打断对方发言，其次应适当记录对方发言内容，为下一步互动做准备。对方发言结束后，要即时做出反馈或评价，不仅体现了对发言者的尊重，还可以让交谈保持良性循环。当对对方发言内容有疑问时，要请对方重复发言内容或做出进一步解释，不能不懂装懂，敷衍过去。为了保持互动循环，有必要提出跟进式问题。

2.互动策略的实施及应注意的问题

口语课堂采用任务型教学小组活动授课模式，在小组活动开始前进行互动策略的讲授和操练。以与互动策略相关的语言输入为教学第一环节，让学生熟悉各种相关句型表达。如下：

Do you understand what Im saying？ / Are you following me？ 说者主动询问

I beg your pardon. / Whats your point？ /What do you mean by...？ 听者提问

Thats a great point. / Its amazing. / Im impressed. / I totally agree with what you just said. 听者反馈及评价

What I mean is... 说者解释澄清

第一步 学生自由组合，最好是相邻的两人一组，运用相关句型进行角色扮演

（ Role-play） 或交换观点 （Opinion exchange task）活动，强化互动策略的应用。

第二步 教师宣布本次小组（4-6人）活动任务

第三步 小组互动执行任务

第四步 汇报

第五步 评价与反馈

小组活动根据学生能力差异交叉分组，即把不同程度的学生混合编组，亦称异质分组。保证组间同质，即不同小组之间能力平衡。小组成员的异质性对合作学习有着不可替代的促进作用。组内异质保证了各成员间的差异和互补，有利于生生之间的优势互助。组间同质为各小组间在相同的起点上开展公平、合理竞争创造了条件。在小组活动过程中要求学生在交流过程中积极应用互动策略。互动策略的实施可以增加每一位参与者的话语权，尤其是为能力水平较低的同学创造发言机会，使其可以得到更多的训练，避免个别能力较强的学生控制整个交流过程。在评价环节的小组自评中设置专门评分项，考察互动策略的实施。要求每个小组对互动策略的实施情况打出自评分数，如记录本次活动过程中互动策略使用的次数，根据使用频率设定相应的分数。同时，可以要求每个小组以录音或者视频的方式记录任务执行全过程，将其作为研究资料，更好地检验互动策略的实施对小组活动教学效果的影响。在活动设计上尽量灵活多样，避免过于单一。信息差任务（Information-gap），拼图型任务（Jigsaw task），解决问题型任务（Problem-solving task），决策型任务（Decision-making task），交换观点型任务（Opinion exchange task），都是常见的小组活动形式，教师应根据教学目标合理选择每次小组活动的形式。在课堂汇报环节要求每个小组每次课的汇报人必须不同，从而避免“差生”过于依赖优等生、消极被动、话语权被剥夺的现象。

3.教师在小组活动中的角色

首先，教师布置任务时一定要给出清晰明确的指令，必要时可以做出演示。其次，在小组执行任务过程中教师要做好整体监控。观察每个小组进行情况，对有问题和有困难的小组及时给予指导和帮助。教师也可以参与到某个小组活动中，更清楚直观地了解学习状况。在课堂汇报结束后，教师一定要对每个小组的汇报给予反馈与评价。评价要兼顾态度与成果、宏观与微观。即评价要考虑学习态度和任务完成情况两个方面，同时教师既要给出总体印象评价，又要给出有针对性的反馈。比如小组活动中哪个环节、哪个同学、哪个细节处理，评价一定要具体，这样可以对学生产生更好的激励效果。

四、结语

本文基于教学实践与考试观察，提出互动策略研究问题。很多外语学习者在口语课堂及口语测试小组活动中难以充分利用机会运用目标语进行良好的互动交流，小组活动存在一定问题，教学效果不理想，学习者口语能力无法得到显著提高。通过互动策略的讲授和操练，可以使这个问题得到改善，最大限度地增加学习者整体使用目标语进行即时互动交流的机会，为能力水平较差的同学创造更多的发言机会，避免个别水平较高者控制整个活动过程一人独大的问题。每一次互动策略的实施为小组每个成员都创造了一次发言机会，因此，互动策略有助于提高学生口语能力的整体水平。学生在持续的互动循环中使用目标语进行交流，从而掌握语言的使用。因此，任务型教学小组活动互动策略的实施可以调动每个学生的课堂积极性和参与度，提高口语课教学质量。

参考文献：

[1]沈蕾.小组活动：英语课堂教学的有效模式[J].浙江师范大学学报，2011（177）.

[2]李正娜，李悦娥.外语小组活动课堂教学模式探讨[J].宁波大学学报，2002，24（2）.