吕冬燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

在教学白居易《忆江南》这首词时，我教给了学生运用拆词的方法理解词义。针对“江花”一词，有学生提出了自己的“个性化”理解，说“江花”应该是指“江中的浪花”，他的这个答案得到了不少学生的赞许；也有学生说指的是“江边的鲜花”，赞同的人也不少。双方意见不一，在课堂上发生了争论。面对学生两种截然不同的理解，我想：新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，旨在鼓励学生有自己的阅读感悟，能够独立发表各自不同的见解，那么，我就当尊重他们的见解。于是，我让他们各自阐述一下理由。对于我的这个提议，学生并不畏难，思考片刻后，赞成“江中的浪花”的学生代表发表了下面的意见：“清晨太阳出来以后，阳光照在江面上，江面上泛起了点点光斑，倒映在水中的阳光使江水变得红彤彤的，红得似火一般，这便是‘日出江花红胜火。”多么丰富的想象，多么美丽的画面，这充分的理由不得不令人信服。……