肖 寒 程敬海 李 鹏

（上海健康医学院医学影像学院，上海 201318）

课程整合的理论最早可以追溯到19世纪赫尔巴特提出的统觉论[1]，他认为应该将支离破碎的教学内容加以整合，以利于完整人格的形成。从现代教育的观点来看，课程整合就是根据人才培养的需要，进行门类归并、内容梳理和统整、教学方法的革新等，实现课程的系统集成和重构[2]。随着社会经济的快速发展，社会需求的多样化更需要复合型、创新型的人才[3]。因此传统的课程有必要进行有机的整理合并，通过整合课程来全方位提高人才的素质[4]。

上海健康医学院在多个专业中开设了“医学图像处理”课程，如医学影像技术、放射治疗技术、医疗设备应用技术等专业。课程组的教师结合多年在此课程中的教学经验与实践，在学院多个教研室的支持下，对“医学图像处理”课程进行了整合开发。本文就该整合课程的教学实践与体会，以及教学中遇到的一些问题进行探讨，旨在为同行提供一些借鉴。

1 课程目标与整合的形式

“医学图像处理”是医学影像相关各专业本科生的一门专业必修课程，通过课程学习能够掌握数字图像的基本概念、了解常见的图像处理算法，能够在图像工作站上对医学图像进行处理，同时了解医学图像DICOM格式和PACS网络系统配置，并对图像三维重建、分割、配准、融合等技术有初步了解，为后续高层次的学习奠定基础。

为了实现课程目标，课程组以原有的“医学图……