王 健

(广州市广大附属实验学校 广州 510430)

生物学课堂上的单独答问出错、分组讨论出错、黑板演练出错等，本来是一些很常见的现象，但是对于一些潜能生往往打击很大，其中大多数学生选择退缩、逃避，不敢正视错误，导致学习成绩一直落后。而如今倡导的教育理念必须是面向全体学生。这就要求教师必须找到合适的方法，既要完成教学任务，又要提高这些潜能生的学习能力和成绩。笔者结合教学实践，谈谈具体对策。

1 鼓励潜能生即使出错也并不丢人，让潜能生“不惧出错”

潜能生担心自己说错，不愿举手，老师问到了，也常常吞吞吐吐不愿说，越不愿说越不会说，上课效率越低，成绩越低，于是形成恶性循环[1]。笔者认为正因为学生会有错误，才会有教师的诞生。教师应尝试营造轻松和谐的课堂氛围，消除学生因害怕出错而产生的紧张心理。

例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学时，课堂最后师生一起总结出了生物膜流动镶嵌模型后，笔者让学生在纸上画出生物膜流动镶嵌模型的结构图，随后找学生到黑板上画，当点到某男生时，他迟迟不愿上来，笔者问他为何不愿意去画图时，他红着脸小声说：“我不想上去丢丑，我怕画错了。”“还没画，你怎么就能断定一定会画错呢？”笔者微笑着轻声反问一句。其实，这个学生平时性格有些内向，生物成绩也的确有些差。笔者其实并不怀疑他的回答，但是为了鼓励他上去，笑着说：“先试下再说吧，说不定是对的呢！”他最终还是上去画了，但是的确画错了。笔者灵机一动：“虽然画错了，但勇气可嘉，大家掌声鼓励一下。”教室响起一片掌声。“我们每个人都会出错，但是这并不可怕，可怕的是没有勇气去正视自己的错误，只要敢于正视错误，相信最终一定可以改正错误，取得进步的！我们再次把掌声送给他！”接着教室又响起了一阵热烈掌声。整节课大家都很开心，不再认为出错是一件丢人的事情了，在这样和谐的氛围中结束了这节课。

2 善于从潜能生错误中寻找亮点，加以引导，让潜能生“敢于出错”

大多数情况下，学生在解答某个问题时，即使出错，也不见得全错，总有某些观点或步骤是正确的。笔者认为教师无需马上否定学生的答案，而是应该抓住这个契机，放大这些优点，大力表扬该生可取之处，也可以在他回答部分正确的基础上加以引导，使他走向完全正确的道路，提高其学习的积极性。使他意识到，只要是经过大脑认真思考过的，错了也不怕，大多数情况下总有可取之处，让学生敢于出错。

例如，在讲解“植物生长素的发现”一节时，笔者找了一个潜能生提问：“用本节课所学知识解释一下植物向光弯曲生长的原因。”“因为有单侧光照，所以向光弯曲生长。”该生回答。底下有同学大笑。听了大家的笑声，回答“错误”的那位学生很是尴尬，脸刷的一下红了。笔者顿了一下：“没错啊，有什么好笑的。确实因为有单侧光照，植物才向光弯曲生长啊，只不过这是外因而已，那内因呢？”笔者边微笑着反驳大家，边又提出一个问题。在笔者的几次提示下，这名学生最终答出了内因，刚才的尴尬劲早就烟消云散了。整个问答过程中，这名学生虽然出错，但并非全错，只是回答不全面而已。在平时的教学过程中，很多类似的情况需要教师加以正确引导，否则会扼杀一个潜能生争取进步的信心。

3 忠告潜能生视每次出错为进步契机，让潜能生“乐于出错”

“犯错—认错—改错—又犯错—又认错”是潜能生普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”“光说不做”“本性难移”等，是极不公平的。教育者应该充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己的“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心[2]。很多潜能生都是在反复出错中成长起来的，要让潜能生“乐于出错”。当然这里说的“乐于出错”并不代表故意出错而扰乱课堂秩序，而是要把每一次出错当做一个进步的契机，这样才能吸取教训，走向成功。

例如，在上“生态系统的能量流动”一节时，有这样一个例题：在人为干预下，地震损毁的某自然保护区恢复过程中的能量流动关系如图(单位为103kJ·m-2·a-1)，据图分析，下列说法正确的是(B)

A. 在这场地震中营养级越高的生物受到的影响越小

B. 能量在第二营养级到第三营养级之间的传递效率为15.6%

C. 肉食动物由于数量较少即便不补偿输入能量一样能较好地生存

D. 各级消费者同化量中都有一小部分能量通过粪便流给了分解者

解析：由图可知营养级越高的生物需补偿输入的能量值越高，在这场地震中受影响越大，A项错误；要计算能量传递效率，根据第三营养级(肉食动物)的同化量占第二营养级(植食动物)同化量的比例，即2.5/(14+2)=15.6%，B项正确；肉食动物虽然数量较少，但是由于地震的影响，由上一营养级植食动物流入该生态系统的能量不能满足其需要，要补偿输入能量才能生存，C项错误；各级消费者通过粪便流给分解者的能量不属于其同化的能量，而是上一级同化的能量，D项错误。

在解答这个问题过程中，有潜能生提出异议：“老师，我觉得应该用(2.5+5)/(14+2)来进行计算。”笔者没有立即反驳，“问题提得很好，说出你的理由？”生：“能量传递效率公式即为下一营养级同化量/上一营养级同化量×100%”“很不错，但是题目中的能量值5是来自上一个营养级吗？”笔者又笑着反问。这名学生不知如何回答……笔者微笑着示意他坐下，“有没有其他学生知道问题出在哪里？”另一名学生：“能量值5是补偿输入的能量，不是来自上一个营养级，所以5不能加进来计算，否则是错误的。”“回答得很好，请坐。大家听懂了吗？”笔者边问边看看先前回答问题的那个学生，只见他会心地点点头。接着，笔者又补充问到：“那第三营养级到第四营养级的传递效率又是多少呢？”后来大家都一一解答出来了，而且答案也正确。只是仍有少数几个潜能生还是有些不明白。课下笔者又引导这几个学生单独分析这个问题，他们若有所悟。但是在后来复习课讲到此类题变式训练时，这几个潜能生中仍有出错现象。于是笔者又针对这个知识点加以引导，并让他们亲自算出每一步并加以说明，最终正确。其中一个学生有一次考试碰到了这种题型，还得意地跟我说：“老师，幸亏平时多次出错吸取了深刻教训，这次考试总算对了！”以后这几个潜能生面对这类问题时几乎不再出错了。