岳晓丽

摘要：现代社会对学生们的要求越来越高，希望通过教育使学生们成为既有理论知识，又有思想、善于创新的新时代人才。伴随着教育改革的逐渐深化，教育的真正目的不断明晰——老师们不仅仅局限于教授学生书本上的理论知识，更重要的是发展学生核心素养，让学生们通过学习成为全面型人才，最终能够用知识去指导生活。本文将立足于此，试结合小学思想品德教学情况，探究核心素养视角下如何去变革小学品德课堂。

关键词：核心素养 品德教学 小学课堂 教育教学

一、核心素养视角下小学品德课堂变革的意义

（一）有利于实现小学思想品德有效教学

教学的有效性是近年来教育领域专家和学者不断重视的问题，传统的教学中普遍重视老师在课堂教学中主体性的发挥，却忽视了作为知识接收方的学生们对知识的掌握程度到底是怎样的，未能考虑到学生们能不能很好地领悟知识并运用到自己的生活当中，即忽视了教学的有效性。核心素养视角下小学品德课堂变革，有利于老师和学生共同参与课堂，相互对知识进行沟通和交流，有利于改善老师和学生间的关系，有利于加深学生对知识的理解，有利于进一步实现小学思想品德的有效教学。

（二）有利于增强学生理论联系实际的能力

理论联系实际的能力是学生们必须掌握的一种能力，其对学生在校的学习生活和未来更长远的学习和工作都有着十分重要的帮助。以往的小学思想品德教学目标中总是提到，学生要将理论联系实际，但实际效果常常不如人意。核心素养视角下小学品德课堂变革，要求老师去广泛了解学生们在生活中所关注的热点、学生们生活中可以用到的知识，并将以上信息与思想品德教育结合起来，进行小学思想品德生活化教学。这样的教学方式，有利于吸引学生们的关注度，提高他们对思品学习的兴趣，老师引导学生们多多留意和观察日常生活，有利于学生们将课上学习到的思想品德知识与课下的社会生活所联系，逐渐增强学生们理论联系实际的能力。

（三）有利于实现小学思想品德教育的价值需求

通过阅读文献资料，笔者发现，小学思想品德的教学目标被学者们大致划分为了三个层面：第一层是基本的“知识和技能”，这是可以直接通过老师上课传授给学生的；第二层是“过程和方法”，是需要学生亲自参与到教学实践中去自己摸索和总结的；第三层是“情感态度和价值观”，这跟老师关系密切，学生们对思想品德学习的情感态度和价值观会潜移默化受到老师的影响。老师们以身作则在生活中常观察，产生知识联想，学生会受到影响，有所启发，这样一来有利于实现小学思想品德教育的价值需求。

二、指向核心素养的小学品德课堂变革

（一）老师要为学生创设开放式的品德学习氛围

在核心素养下，学生们作为课堂的中心应该自主地去探索知识，并能将课堂所学知识迁移到自己的生活中。伟大大脑研究学家赞博曾经在《启动大脑》一书中指出“当我们的大脑处于紧张状态时，其对外界的信息会更不易吸收，当我们的大脑处于放松状态时，我们的学习能力和创造力是无穷的”。学习氛围对学生们的学习效果影响很大，轻松愉快的教学氛围能够加速学生们对知识的接收和理解。因此，在小学品德课堂变革中，老师要努力为学生们营造出轻松愉快的开放式课堂氛围。例如：品德老师在课前教学准备时，可以提前在网络上找好一些难度不一，难度层层递进的知识点小游戏。上课时先进行难度较低的游戏环节，有意识地让基础薄弱的学生优先参与，提高他们的学习积极性，再层层递进，提高游戏难度，让大多数学生都参与到游戏中。这样可以在上课一开始就吸引学生的注意力，全神贯注参与到游戏中进行品德学习，在轻松快乐的氛围中学习，其学习效果自然会比较好。

（二）老师要站在学生的视角去进行思想品德教学

在小学品德课堂变革过程中，不仅仅是学生需要学习，作为教育者的老师，其自身也应该加强自身的学习，以提高自身的备课能力和教学能力：现代互联网技术已经十分先进，老师们可以定期通过网络了解一些新型教育理念和教学方法，并结合自身的教学情况，合理加以利用。同样也可以在网上观看一些国内外知名教师的教学视频，将其中的精华部分融入备课中，努力提高课堂教学效果。其次，老师要转变自己的思维，将学生置于课堂的主体地位：学生是课堂的主体，他们对知识的接收程度才是备课效果的真实体现，因此作为老师一定要多去思考“学生们希望我怎樣去讲这节课”、“学生们希望我拓展一些什么内容”。老师要加强与学生们的交流，积极去发现作为孩子的他们所关注的热点事件，再进一步将学生们的关注热点和知识需求融入我们的课前准备中，做好课前检查，在上课时用学生们接受的方式进行教学。这样的教学会使学生们充满兴致，全程认真听讲，变被动学习为主动，其学习效果必然也会变好。最后，笔者认为老师们应该养成总结的习惯，每节课结束后定时进行总结：总结课堂上学生们的反应，总结本堂课的成功点和做得不足的地方，在下节课的备课中进行合理取舍，这样也能不断提高自身的教学效果。

（三）老师重视对小学思想品德教材的挖掘

思想品德教材是学生们直观了解思想品德课程的指导工具，思想品德教材中有很多的案例和小故事值得老师们去进一步进行挖掘和发散。老师们在教学时，要对教材十分熟悉，充分挖掘教材，从不同维度、不同层面去对知识进行拆分和解读，从多方面去加深学生们对知识的理解，使思想品德知识更好地被学生们掌握和吸收，逐渐指导学生们构建起自己全面的知识体系。教学的系统性有利于加深学生们对知识的理解，让学生在从不同的维度去体验和感受思想品德学习的意义所在，有利于实现学校思想品德教育的价值需求。例如：老师在进行“承担责任，服务社会”一章的教学中，首先通过教学教导学生自身多承担的责任与义务，告诉学生要做一个负责任的公民，努力承担自己的集体责任和社会责任；接下来可以引导学生们思考不同社会群体可以为社会做些什么来承担自己的社会责任，通过学生间的交流和思考，让学生明白主动承担责任的重要性以及不同社会群体应该承担的不同的社会责任。

三、结语

在核心素养的指向下，老师们要加强自身学习，努力将小学品德课堂变革得更好。

参考文献：

[1]阮鹉萍.网络环境下小学品德与社会教学探究[J].文理导航（下旬），2018，（01）.

[2]张国荣.让品德素养在体验中“增值”[J].吉林教育，2017，（21）.

[3]钱淑杰.基于新媒体下的小学品德与社会教学研究[J].文理导航（下旬），2017，（07）.

（作者单位：山东省邹城市凫山小学）