孔焱

[摘要]高等职业教育的发展对专任教师提出了更高的要求。他们接收表：不仅要是专业领域的专家，更要是生产一线能够解决实际问题的能工巧匠。因此需要建立一套科学合理、切实可行、符合高职教育特色的教师绩效评价体系。本文结合湖南某职业学院的实际情况，主要对高职专任教师非课堂教学工作绩效评价主要指标体系进行构建。

[关键词]高职院校 专任教师 非课堂教学工作 绩效评价

随着我国职业教育改革的不断深入，湖南省高等职业教育也得到了蓬勃发展。到2017年，湖南已有高职学院72多所，其中国家师范性职业学院4所，国家骨干院校4所。在这些示范校建设过程中，高职院校教师的角色也发生了很大的转变。专任教师要深入到生产第一线做应用型技术的技能大师，要更多的参与企业的横向技术研究，要参与到技能型课程研究与开发，要参与到教学研究与改革中来，而怎么科学合理的对教师的非教学工作业绩进行评价就成为了很重要的一个环节。

一、我国高职学院教师绩效评价中的问题

我国高等职业教育教师评价体系的研究起步较晚，还没有真正形成一套完整的符合高职院校特色的教师评价方法和指标体系，现有的评价体系也存在一些问题，主要表现在一下几个方面；①研究指标体系大而全，对于专任教师的非教学工作评价指标体系没有更深入的研究。使得部分研究体系没有办法推广。②着重于评价方法的选择、评价体系的构建指标之间的相互联系关系研究还不够深入。如：在构建指标体系的过程中考虑高职学院战略发展目标与教师个人发展目标相协同的不多。③多从管理的角度来开发绩效评价体系，而从关注教师个人发展角度出发的评价体系研究不够。

二、高职院校专任教师非课堂教学工作量评价体系的构建

针对高职学院专任教师工作的特点和非教学工作的要求，将学院教师教学和非教学工作量的绩效评价指标分为3级指标如表1所示，其中二级指标包括：科研能力、校内服务能力、社会服务能力、学习发展能力等四项，三级指标共18项，四级评价指标57项，可以根据需要再设置5级评价指标。

根據以上分析并吸收现行教师绩效评价指标体系中科学、合理的内容，我们认为，高职教师非教学工作量绩效评价指标体系应由科研能力评价指标、校内服务能力评价指标、社会能力评价指标以及学习发展能力评价指标组成。

对于高职教师非课堂工作绩效评价的因素分析，必须建立在充分的信息分析的基础上。在对非教学工作做考核并确定指标的权重时，学校应该根据实际的情况来确定，如在校内服务能力类指标的权重赋予时应建立权重判别的指标对比矩阵（如下表2），在判别矩阵中按照学校年度重点考核指标项来适当调整不同指标的重要程度，使得指标的比较符合学校与教师的共同发展要求。

三、结束语

结合我省高等职业教育改革的新情况，对高职教师提出新的要求。建立一套科学的、完整的、有效的对非教学工作的评价的绩效评价指标体系和绩效评价模型，很好的引导教师积极的参与到专业建设和教研教改活动中。通过非课堂教学工作绩效评价体系公开、公正、公平、科学、高效的评价，真正的调动教师的工作积极性和创、造性，促进我省高等职业教育的健康发展。