王闽阳

(福建省莆田第一中学 351100)

开放性实验探究题用纸笔测试方式考查了学生的逻辑思维、语言表达、科学探究等高阶思维能力，在当前核心素养背景下的考试命题中备受青睐。然而，试题的开放性和综合性又给评价的客观和公正带来巨大挑战。作为中学生物学教师，研究和应用相关的评价方法，是适应新教学环境的需要。本文拟从SOLO评价理论的视角，以2017年全国高考理综Ⅰ卷29题为例，就高中生物学教学过程中开放性探究题的SOLO评分展开探讨。

1 SOLO分类理论简介

SOLO分类是彼格斯等人根据皮亚杰的认知发展理论提出的、一种以等级描述为特征的质性评价方法[1]。该评价通过观察个体在解决某个具体问题时所表现出的思维结构，间接测量被测者的思维水平，即“可观察的学习成果结构”。根据对问题理解层次的逐级排列，SOLO可分为5个递进的结构水平，各水平特征如表1所示。

表1 SOLO层次的水平特征

彼格斯主张在以上五种结构之间分别存在四种过渡性回答层次，如单点结构到关联结构之间存在低关联过渡层次，关联结构到抽象结构之间存在高关联结构的过渡层次。SOLO分类评价不仅凸显学生思维能力考查的可视化，而且可以及时提供有用的分析框架和反馈信息。与其他分类法相比，SOLO分类评价更加直接地立足于学习理论，利用SOLO评价探究题可以淡化学科本位，更加直观简洁地反馈学习的思维层次与必备能力[2]。

2 SOLO分类理论在开放性生物学实验探究题评分中的应用

2.1 原题再现 根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。……