吴久宏

(江苏省溧水高级中学 南京 211200)

基于问题解决的教学设计最能调动学生的学习欲望，而问题设计则是课堂的“心脏”，好的问题能最大程度激发学生的好奇心和求知欲，能提升学生的思维品质从而形成学生受益终生的关键能力。但“好问题”有什么基本特征，又如何设计呢？

1 “好问题”要对学生的思维产生一定的“侵略性”

在平时的观摩课中，将文本知识“填空化”的提问还屡见不鲜。例如，在“ATP是直接的能源物质”一节中，有教师提出如下“问题串”让学生进行讨论： ①ATP的中文名称是什么？②ATP中的“A”“T”代表的含义是什么？③ATP由哪些元素组成？试问： 这三个问题涉及的是事实性的知识，缺乏深度思考的价值，有没有必要花课堂时间让学生去讨论、探究？

在这一课题的引入时，通过“创设实验情境→诱导思考→剖析实验现象→自悟实验结论”的程序，可取得较好的效果。首先，呈现实验背景： 离体的蛙腓肠肌(具生物活性)，针刺后会收缩。多次刺激后使其不再收缩。提出问题： ①受刺激后的肌肉不再收缩的原因是什么？②怎样才能让肌肉恢复收缩能力？随后，提供实验方案及结果(图1)，提出问题③分析该实验现象，你能得出什么结论？

通过上述实验现象的分析，让学生直观感知到： 只有加了ATP溶液的那一组，针刺后肌肉才会收缩，这时学生自然会悟出ATP是直接的能源物质。在此基础上，简要解读一下ATP的分子组成。

图1 蛙离体腓肠肌在三种不同溶液作用下针刺后的反应

“好问题”的设计要能“侵略”学生已有知识和经验，进而引发认知冲突，体现“学以致用”的教学原则。……