闫娟娟

摘要：绘本教学越来越受到重视，有越来越多的幼儿园开展了绘本阅读。体会绘本故事所要表达的情感和主旨， 欣赏绘本画面的艺术魅力，开展的相关的教与学的活动过程，获得丰富的感性经验， 充分发展形象思维， 而且初步尝试归类、 排序、 判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。

关键词：绘本；教学；有效性

一本优秀的绘本，它的图画所传递给读者的，往往是比文字更细腻、 更深远、更耐人寻味的信息。而绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，引导幼儿理解绘本故事内容， 体会绘本故事所要表达的情感和主旨， 欣赏绘本画面的艺术魅 力，而开展的相关的教与学的活动过程。同一绘本隐含着多方面的教育价值，教师在进行绘 本教学时要善于挖掘找到切合幼儿年龄特点和发展水平的教育价值， 提高绘本教学的有效性。

一、从封面猜故事。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子 从封面猜故事会激起孩子强烈的阅读欲望。 如： 在 《母鸡萝丝去散步》 的导读中，一位老师是这样引导学生去关注封面的。 师：同学们，仔细看看封面，猜一猜这会是一个怎样的故事呢？ 生：我猜，这个故事发生在一只母鸡和一只狐狸之间。 师：你发现了故事的主人公。还有其他的猜测吗？ 生：故事肯定是讲母鸡萝丝去散步，而狐狸偷偷跟在她身后想吃 掉她。 师： 看看这两位主人公， 你们猜， 故事的结局也许会是怎样的呢？ 生：我看这只母鸡长得有点呆头呆脑的，而狐狸却长得很狡猾， 也许最后是狐狸把母鸡吃了。 生：我有不同猜想。书名里一点都没讲到狐狸，我想最后狐狸应 该吃不到母鸡才对。 师：同学们的观察很仔细，发表的见解也挺有道理，那就让我们 赶紧走进故事吧……这一环节， 教师引导学生从封面的人物形象对文本的故事情节进 行大致预测，既统领了教学，又发展了学生从观察出发的推理能力。

二、多元融合

绘本本身就是一个多元融合的载体，每个绘本都可以开展多个领域的教学活动。例如， 运用绘本《藏在哪里了》 ，我这样组织教学活动。这个故事非常简单，是森林里的动物在玩 捉迷藏的游戏。动物们用石头剪刀布的方式来决定谁来躲，谁来找，找到了那是小兔子，为 什么是小兔子，因为它有长耳朵，小兔子躲在哪里，躲在大石头后面？？我依托绘本，引导 孩子们了解小动物的显著特点、躲藏的位置、地点等等，学着将这些清晰描述，这样循序渐 进的活动对于小班孩子来说不只是一种语言学习，也整合了科学领域的学习。 还有一个情景阅读活动叫 “熊叔叔的生日派对” ，故事的大体内容是：早晨阳光已经洒 进了窗户，小鸟已经开始在屋外歌唱了，可是熊叔叔依然打着呼噜，就在熊叔叔睡得正香的 时候，叮咚，门铃响了，熊叔叔坐起身，它打开门一看，没有人，它又把门给关上了，上楼 再睡一会儿吧，叮咚，门铃又响了，熊叔叔又走下了楼梯，走出屋子四处张望，到底是谁呀？ 还是什么也没发现，熊叔叔又走进了屋子，睡不着了坐着看会儿报纸吧，叮咚，门铃第三次 响起， 熊叔叔站起身跑到门前停住。从中发现了孩子学习语言的一些素材， 即在故事情节 发展的过程当中，熊叔叔做了一系列相反的动作，开和关，上和下，出和进，坐和站，跑和 停，孩子们在找到了这些熊叔叔做的相反的动作以后，教师又可以提供一些图片给孩子，让 孩子在这些图片当中寻找有没有传递一些相反的信息？ 看， 这是大和小， 这两个人有高和矮， 还有胖和瘦，还有多和少也是相反的，这四张图片是非常复杂的关系，就是当太阳表示温暖 的时候，它和寒冷相反，当太阳表示白天的时候，它和夜晚相反，当太阳表示晴天的时候， 它又和雨天相反。孩子们在观察这些图片的过程当中，找到了很多相反的信息，接下来可以 做相反的动作，可以说相反的话。如果大家可以有创造性，有拓展地使用的話，这个绘本可 以有四个、有五个集体教学活动开展。

三、从精美画面中会意。

在绘本阅读过程中，我们可以选择最富想象、最动人的图画，引 导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，从而受到心灵的震 撼、情绪的渲染和思维的历练。比如：在我们刚才观看的《大脚丫跳 芭蕾》的导读中，贺老师引导学生从淋浴喷头中滴落的一滴水和画面 的色彩感受贝琳达遭遇挫折之后的心灰意冷， 从餐厅顾客的神态动作感受他们对贝琳达舞蹈的痴迷， 从乐团指挥观看贝琳达舞蹈时神态的 变化判断他的身份， 从蝴蝶页的色彩读懂贝琳达对舞蹈之梦的不懈追 求等等，这都是在进行有效的读图的指导，如果我们每本书都能引导 学生去关注这些图画的细节， 去读懂图画的作者通过画笔所表达的思 想与情感，去读懂图画的丰富内涵，他们一定就会对绘本产生强烈的 兴趣，他们一定也会和老师一样，发出感叹：“每一本绘本的阅读， 真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齿留香，越品越余味无 穷！”

四、从操作玩耍中共鸣

教师通常喜欢用绘本来开展一些集体教学活动， 其实孩子可能比教师对于绘本教学的热情更高，一般低段孩子有两件事儿是不拒绝的，一是做游戏， 二是听故事， 孩子们喜欢听 故事。原因很简单，因为故事当中，有很多贴近他们生活情境的情节，如果把故事内容加以 拓展和延伸，创设有情景的游戏，就足以引发他们的共鸣，孩子会有新奇、刺激的感 受，这两点就是孩子喜欢听故事的原因，也是喜欢绘本教学的原因。

教师喜欢用绘本开展集体教学活动，和孩子一起分享故事情节，讲述故 事的事件，模仿故事中角色的对话，促进他们语言智能发展。同一本绘本隐含着多方面的教育价值， 教师在进行绘本教学时要善于挖掘， 找到切合学生年龄特点和发展水平的教育价值， 提高绘本教学的有效性，最终促进低段学生各方面能力的发展。