李丽红

摘要：思想品德是一门思想性很强的工具学科，它能帮助人们明理导行，认识和探究自然现象和社会现象，丰富和发展人们的语言、思想和方法，提高人们的综合实践能力和创新能力。为此，我们要教给学生学习思品的方法，培养他们良好的学习习惯，引导其学好思想品德课。

关键词：倾听与阅读；思考与合作；生活与学习

《思想品德课程标准》明确规定了思品课的任务，即引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。我们要把握好思品课的学科特点，教给学生学习思品的方法，培养他们学习思品的良好习惯，引导其学好思想品德课。

一、培养学生专心倾听和认真阅读的好习惯

兴趣是最好的老师，是最大的动力。学生的学习兴趣一旦调动起来，他们就会积极参与，努力探索。专心倾听是学生主动参与学习过程，提高学习效果的前提，而兴趣即是专心倾听的根本。因此，针对初中学生活泼好动、控制能力较差、注意力集中不持久等特点，我们在课堂上要尽可能把枯燥乏味的知识教学变得生动有趣，充分激发学生的兴趣与热情。为吸引学生的注意力，使其专心听讲，我们上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，让课堂引人入胜，使每个学生都乐意听。学生比较容易做到专心倾听老师的语言，要是一旦受到其他因素的干扰，他们就不能或难以做到专心倾听。针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的特点，让他们都来做一回小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说的好在哪里？不足在哪里？你给他（她）什么建议等。很多时候正是因这一环节，学生能够专心倾听，并在专心听讲的基础上更快更牢地掌握所学知识，他们的语言表达和思维能力也得到大大的提高。

课本是学生获得系统知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法和习惯，让他们在阅读教材中，通过分析、判断、选择、想象、概括、推理、迁移等有规律的思维活动，达到良好的学习效果。学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现出弊端：如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题，不能理解概括题意，从而导致他们不能很好地解决他们完全有能力解决的问题。如选择题不能将答案写在指定的位置，以及选择题、简答题中的关键词没有抓住而答非所问，或者是只读一遍，更有甚者只看个别词语就做题，不作深入思考，而是凭着感觉做等等，这能做好吗？由此可见，培养学生认真阅读的习惯是多么的重要。

二、培养学生独立思考和合作交流的好习惯

思想品德课是一门思想性极强的学科，我们在教学中必须让学生积极地开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。初中学生容易受到外界的干扰，主观意识差，课堂上容易随大流，别人说什么就跟着说什么，不经过自己的思考。因此，我们在课堂中要多创设思考的情景，在提供思考问题时要给学生留足够的思考时间，提问时也要多方考虑，照顾各个层次的学生，对于有一定难度的题目可让优生多发言，鼓励他们多动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展；对于显而易见容易解答的题目，多让稍微差一点的“弱势群体”来回答，并及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予他们及时的表扬和肯定，让他们感受到成功的乐趣、品尝到成功的喜悦，从而激发他们开动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。

合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和沟通协调能力，并在思想的碰撞中迸发出创新的火花。如：我在补充一个内容或展示一个答案时，讲完或播完以后，同学们没有记录下来。然后我问学生：为什么你们不能记录下来？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，再就能够记录下来了，而且还少用了时间、提高了效率。在这样的活动中，学生明白了一个人的力量是有限的，自然而然地想到并进行小组合作，从而使合作成为他们的一种需求。

三、培养学生在生活中学习和学习中生活的好习惯

生活即德育，德育即生活。首先，我们要帮助学生弄清思想品德课的特点，即明理導行，让他们在生活中学习。引导他们不仅要读课本和其他书籍，更要读生活这本“无字书”，多对照他人反思自我，清醒而正确地看待自己，愉悦而健康地成长。“学而不思者罔，思而不学则殆”。我们还要让学生想，引导他们多想，时时想、事事想，学习书本知识时联系生活实际想，在日常生活中要联系所学知识想，努力做到勤于思考、善于思考。再次，我们在教学过程中一定要让学生多说，说所学知识、说收获、说感悟、说点点滴滴的进步、说生活的方方面面，在说的过程中培养他们的能力和胆识，巩固所学知识，形成清晰的记忆，并注重日积月累。总之，我们不仅要让学生在课堂上学，更要让他们在生活中学，做到学习与运用并重、总结与调整同行、课内课外有机结合，真正做到在生活中学习、在学习中生活，让生活引领学习、让学习指导生活，两者相得益彰，从而让他们学习兴趣更浓、收获更多、成长更快。

四、培养学生整理所学知识和构建知识结构的好习惯

学习过程是一个不断整理和内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在教学中，我们要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后续发展的知识结构，让学生学会学习，为创新提供一定的基础。我每上完一课，都让学生整理这一课的知识，把结论性的句子、重要的观点、基本的问题、以及它们相互间的联系、它们与现实生活的联系等一一整理出来，引导学生把书中的知识运用到生活中去，去解决生活中的问题。就这样，学生通过自己的努力，把所学知识进行进一步整理和内化，他们的学习就得以升华。我放手发动学生去干，他们也在这样的活动中学习着、快乐着、收获着、进步着。渐渐地，我发现这比我们苦口婆心、竭斯底里的讲解有效得多、轻松快乐得多。

当然，学生要形成良好的学习习惯并非一朝一夕之事，但由于初中学生思维活跃，接受新鲜事物快，只要我们引导得法，就可以使他们培养和形成良好学习习惯的速度加快，并让良好的学习习惯在他们的学习生活中扎根、生长和结果。