刘娜

摘要：在传统的高中化学教学中，教师“教”的过多，而学生“学”的空间相对较小，这不仅会影响学生自主学习意识的培养，还会让课堂教学氛围变得枯燥乏味，影响高中生在化学课堂上的学习效率。“少教多学”作为一种新型教学模式，要求教师要充分保证学生在化学课堂上的主体性地位，尽量用最少的教学时间帮助学生实现最大的学习成果。

关键词：高中化学；少教多学；高校课堂

在新课改背景下，高中化学教学越来越强调课堂教学效率和质量，但这并不是让化学教师盲目扩大课堂教学容量，而是要在生本教育理念的指导下，坚持“少教多学”，给学生更多自主学习和独立思考的空间与时间，在化学课堂上营造出良好的课堂教学氛围，激发学生在化学课堂上的主体意识，从而让学生在化学课堂上的学习更具积极性、主动性，实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，加快高中化学高效课堂的构建步伐。

一、激发学生主体意识，尊重学生课堂主动权和参与权

受高考应试教育思维的影响，传统的高中化学教学，教师习惯于在课堂上进行理论知识的灌输，在课下让学生对化学知识点进行死记硬背，但结果往往是教师讲的多，学生机械性记忆的多，最后遗忘的也多，所以很难保证高中化学课堂教学的有效性。对此，高中化学教师要想真正做到“少教多学”，就必须树立生本教育理念，转变学生在化学课堂上“被动学习”的局面，激发学生的主体意识，尊重学生在化学课堂上的主动权和参与权，构建和谐化的师生关系。

二、营造互动教学氛围，鼓励学生开展合作性学习

在高中教育阶段，由于学生面临着高考升学等压力，所以很多学生对化学课程的学习存在着很强的应试心理，并没有树立起正确的化学学习态度和学习情感，但是如果学生对化学课程缺乏足够的学习兴趣，高中化学教师的课堂教学氛围比较沉闷，那么高中化学课程的教学效率就很难得到有效保障。为了更好的贯彻和落实“少教多学”的教学理念，高中化学教师在制定化学课程的教学方案时，就一定要给学生留下互动学习和合作学习的空间，在化学课堂上营造出趣味性、活跃性的课堂教学氛围，从而对高中学生的化学求知欲、探究欲进行有效激发，对高中生在化学课堂上的自尊心和自信心进行有效的保护，让学生养成良好的化学学习习惯，增强化学学习的主动性。高中化学教师不妨让学生以小组为单位，对这些化学问题进行讨论和总结，积极开展合作性学习，讨论的内容没有必要完全限制在教材所授内容上，学生也可以引用其他史事资料，这样可以给予学生更多的学习自主权，对学生的化学意识和社会责任感进行有效培养，让学生对相关化学史事进行主动体验和主动理解，切身感受化学课程的学习价值与魅力。 研究学情就是以生为本理念的具体行动，是确保顺利实施教师的“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。我们知道备课的基本要求就是“备学生，备教材，备教法”，而“备学生”就是研究学情。从课堂教学反馈来看，张老师在课前对学情进行了深入的研究，对学生的特点和知识基础了然于胸，特别在意学生的此时此刻，寻找到其学习起点和可能起点，做到因材施教。课堂上，随时关注学生的学习行为，不断开展对学生学习情况的诊断、评估与分析，以便为下一步的有效教学决策提供准确的信息和证据，并进行及时适度的凋整。只有对学情准确地“把脉”，才能将教学的力量用在重点处、关键处，才能将学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈学习过程，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。

三、留足自主学习空间，注重学生知识应用能力的培养

在高中化学课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，只要正确处理好“教”与“学”之间的关系，才能保证高中化学课堂教学效率。但是高中化学教学中的“少教多学”，不是单纯的教师少“教”，也不是学生单纯的多“学”，而是一个师生间的良性互动过程，即在教师的教学引导下，在学生相对自主的学习空间里，培养学生的自主学习能力，提高学生化学知识的应用能力和德育素质。因此，高中化学教师在课堂上要给学生留足自主学习的空间，积极开展面向学生知识应用能力和德育素质的教学项目，这样一方面可以促进学生化学知识应用能力的提升，另一方面可以让学生在自主学习与互动学习中提高对化学课程的学习兴趣，养成化学学习的良好习惯和正确态度。精心设计问题，接近学生最近发展区课堂教学中，教师的主導作用很大程度上是通过问题引导实现的。层层递进的问题不仅能推动教学进程，而且能让学生经由教师的问题引导，尝到“跳一跳摘到果子”的乐趣。张老师充分考虑学生的最近发展区，精心设计问题，同时注意层次性和问题间梯度的把握，以课堂提问驱动学生自主学习。如精心设计前置性作业，给学生的学习创设一个个支点，激活与新知识有关的知识与经验，发现自己学习中遇到的问题，尝试找到解决问题的途径。对于学有余力的学生还提出了对新知识的质疑。“引导学生能借助已有的知识获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”而信息技术引入课堂，最能把学生引入最近发展区，直观的动画演示，让学生感受到了转化这一策略的实际价值，化繁为简、化难为易，把新问题转化成熟悉的、能解决的问题。

整节课，教师作为课堂教学的主导者、组织者、指挥者，引导学生积极参与，通过自己的努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。

综上所述，高中化学教学中的“少教多学”，需要高中化学教师充分保证学生在课堂上的“主体性”地位，各项教学活动必须做到以学生为中心，教师则是更好的充当化学教学的引导者和促进者，从而让学生在民主、平等、开放、和谐的课堂环境里开展高效性的学习，更好的激发学生的化学学习潜力，提升高中化学课堂教学质量。