周佳静　白春苏

摘要：随着我国与世界文化的交流不断增加，进行文化创新的培养显得尤为重要。文化创新能力培养，不仅是中国高校普遍关注的问题更是我国文化创意产业大势发展要求。本文从创意写作的含义、特征、引入和发展，创新思维的社会需求，高校对大学生创新思维的培养与训练方面，结合嘉兴学院的剧本《初心》的创作实践进行论述。

关键词：大学生； 创意写作；《初心》

创意写作是中文系学生未来发展的核心能力，建立新型创意写作的训练模式是中国当代文学创新模式、当代文化产业化发展、中国高校文学教育教学体制改革以及大学生自身发展的重要需求。在文化普遍产业化及逐步成为未来追逐产业的今天，我们需要建立完整系统的创意写作训练机制，提高大学生的创新能力。

一、创意写作和创意写作工坊

创意写作的英文为“creative writing”，是以语言文字为媒介、以作品为载体的创作活动，他是文化创意产业链最基础的环节，是具有创造性的写作活动的统称。从广义上的理解，包括虚构类写作和非虚构类写作两种。虚构类创意写作主要是指小说创作和影视剧创作，非虚构类写作包括散文、随笔、回忆录等。

创意写作学20世纪20年代末诞生于美国爱荷华大学，后作为新兴学科在美国高校得以确立和推广，成为一个包含了近二十个子类，设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科。创意写作在诞生之初，曾陷入了一个争执不断的境地，人们担心写作的商品化以及扼杀作者的创造性成为一个被禁锢的体系。但在质疑与反质疑的争辩过程中，创意写作教学得到了蓬勃发展，美国文学也由此走向繁荣。

由于大学普遍开设有这种专门教授创意写作的学位，所以，很多美国当代作家获得了创意写作学位。一些知名作家在大学任教于创意写作专业，这使得创作经验和文学传统得到了一个人良好而且有序的传承。目前世界上已有一百多所大学开设了创意写作课程，设有写作学士、硕士和博士学位。除了美国，英国和澳大利亚的当代作家很多也都获得了创意写作学士学位。

创意写作最好的学习方法就是工作坊（workshop）形式，这是一种注重实际应用的教学方法，即以导师组织成员创作和研讨名家作品为主。其内容主要围绕如何激发写作者的创作热情，传授切实有用的创作经验，发展创作个性而展开。教学目的是让成员创作出具有一定水准的文学作品。工作坊不一定非要设在课堂上。目前，很多大学开设有各种形式的暑期作家工作坊，有的社区还开设夜校工作坊、周末工作坊。授课方法是一样的，都是作家指导学员进行写作。

二、创意写作在中国

创意写作学科的创生和构建是应中国当下文化产业化发展的要求，随着国家《文化产业发展规划》的出台，振兴文化产业已上升为国家战略。长期以来，我们高校的教育体制忽略了学生的创造力培养，甚至在中文系中存在着“中文系不培养作家”的说法， 所以说创意写作的引进极大提高了大学生的文化创造力和综合素质。

近年来，许多高校的中文教育引入了创意写作。在2010年，复旦大学首批创意写作专业硕士生入学；2011年8月30日。上海大学公布创意写作方向学术型硕士招生计划；2012年6月25日，广东外贸大学率先宣布该校中文学院自当年起招收汉语言文学（创意写作）专业本科生；2014年2月，北京大学开始宣布招收创意写作专业硕士等。

三、中文创意写作教育体系的构建

中文创意写作教育教学系统的构建，要坚持学科理论研究和教学探索实践相结合，引进西方经验和系统与中国特色创意写作理论与教学体系结合，重视“潜能激发”、“技能拓展”等教育教学观念的引进和消化，在改造传统写作学中进行革命性系统创新的思路。

首先，要进行学科建设，研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律，为创意写作教学提供基础理论支持。于此同时还要加强“潜能激发”、“自我突破”、“文类成规”、“技能拓展”等基础理论及训练方法研究，确立新型学科教育思想体系。

其次，创建创意写作教学体系。这个体系包含创作潜能心理激发课程；写作技能技巧拓展课程；工坊制文学创作课程；媒体写作理论与训练；非虚构叙事理论与训练；虚构叙事理论与训练；创意写作基础理论及历史；创意活动的组织策划与创意产业；分体写作理论与训练；公文写作理论与训练。

再次，推进创意写作专业方向的创建及课程体系构建、教学评估系统可行性研究；进行中文系创意写作M.F.A（艺术硕士）招生、培养方案（课程体系及教学评估体系、学生创作成绩评估方案）可行性研究。

最后，探索中文创意写作教学产学研一体化（创建产、学、研融合的“创意工坊”教学机制、驻校作家机制等）。

四、当代大学生与创意写作

在创意写作实践方面，以嘉兴学院《初心》戏剧创作小组为例，来谈一下创意写作对当代大学生的启示。

结合课程群落的设计，利用中文系教师带领的8名学生组成了一个创意写作工坊。这个小组规模合理，工作内容包括话题选择、话题的讨论与策划、调研采风、写作及调整、作品批评和再次创作。

关于话题的选择，并未过多讨论，因为是已定的主题，而且题材是重大历史事件，所可变通的空间较小。所以重点在后续的工作。首先是小组讨论，我们采用的是世界咖啡馆会话法，就是几个人围坐在一起组成一个谈话小组，開展20到30分钟的渐进式谈话。由老师带领小组成员一同探讨，并将各自的想法做好记录。其中需要注意以下几点：一、小组讨论主题需明确、具体，有的放矢。二、小组讨论要有前期准备和后续安排。小组讨论的最终目的是提高写作水平、激发创意思维，所以在讨论中要能做到畅所欲言，充分调动每位成员的积极性、主动性和发挥想象力的欲望。三、小组讨论过程中主持人起到关键作用，主要是设计话题、引导话题、把握进程和善于总结。

再就是调研采风，在创作过程中，小组成员去了南湖景区了解了当时的历史文化与背景，切身感受到各个人物的性格特点。

在写作的过程中，各成员进行了激烈的讨论，对每个人物的语言、动作、外貌进行反复的思考与生动刻画。在各位成员的反复探讨后，剧本进行了多次的删改与增添，使之更为合理。

参考文献：

[1]葛红兵 许道军主编 大学生创意写作·文学写作篇.中国人大出版社，2017

[2][美]马克·麦克格尔/著 葛红兵 郑周明 朱喆/译 创意写作的兴起——战后美国文学的“系统时代”.广西师范大学出版社，2010

[3]田忠辉 李淑霞/主编 创意写作实训教程.湖南师范大学出版社，2017

[4]常立 等/著 创造性写作.浙江大学出版社，2016

嘉兴学院重点SRT资助项目， 项目编号是SRT2017B002