赵春霞

摘要：以计算机网络为核心的现代科学技术，为课堂教学提供了前所未有的机会，拓宽了课堂的教学潜力。培养具有信息时代生存和发展能力的人也成为新的教育目标。作为新课程教育理念下的高中生物教师要做到与时俱进，不断更新教学观念方法，采取新的教育手段培养学生的自主学习和创新学习能力。主动改变传统的以教师为核心的教学结构，建立既能发挥教师主导，又能充分体现学生主体性的教学结构，这一目标的实现离不开信息技术的有力帮助。如何在实践教学中发挥信息技术手段的教学优势，更好地将信息技术与生物课程进行整合呢？本文对此展开了研究。

关键词：高中生物；信息技术；指导；教学；重难点；讲解；多样性

把信息技术引入于生物课堂教学中，一方面，促进了新的生物学科课程标准的实现，另一方面，为创设和营造丰富多彩的教学情境、氛围提供了契机，为教师的教与学生的学提供更多有用资源，使生物课教学质量的提升成为可能。文章结合以往的教学实践总结可得：把现代化的教育手段信息技术引入于课堂教学实践中，教学效果会更加明显。

一、应用信息技术，激发学生兴趣

学生在实践活动中只有保持兴趣注意力才会更集中，并产生愉快的信号。信息技术具备色、声、光、形等功能，能刺激学生的多个感官，不仅能吸引他们的注意力，对调动学生的求知欲发挥重要作用，在求知欲的激发下主动探索新知。例如，在讲解“有絲分裂”与“减数分裂”知识点时，以动画的形式展示，使学生更仔细地去观察染色体、DNA、姐妹染色单体等数量和在细胞中的分布位置。再把不同时期的变化情况加以演示，使抽象、枯燥的分裂过程变得更生动、形象，给学生带来新感受，调动学习兴趣，增强学习信心等非智力因素。强化学习的需要与动机的同时，激起了他们的学习热情，使生物学习变得更轻松、愉快。

二、利用信息技术代入课程实境，增强学生的积极性

在生物课堂教学上，兴趣是促进学生提升求知欲和学习的“得力助手”。例如，在学习“分子与细胞”时，可以通过信息技术把细胞是如何分裂的情景演示出来，使每一位学生都清晰地看到细胞是如何分裂的，这是传统的教学手段不可比拟的，信息技术可以通过其自身的优势变抽象难懂的知识为具体形象，使学生都能够在课堂上充分了解细胞的构成和发展，不用再借助显微镜等仪器慢慢观察细胞的发展分裂。在方便学生观察的基础上，提高了他们对所学知识的兴趣。

三、信息技术有助于开阔学生的视野

在探讨生物知识时，当所探究的课题涉及到与社会、自然和环境有关的内容时，可以借助互联网这一平台，收集与课题相关的内容，通过深入了解分析相关内容的基础上，使其应用到实际生活中。教师在教学时，也要引导学生形成良好的生物素质，激发他们的学习主动性。为进一步探讨新知，通过网络指导学生组成学习小组，教师要主动参与到小组互动中，深入观察学生，了解他们的学习情况，分析成果，主动和学生学生打成一片，为探究生物知识营造绝佳的学习氛围。比如，在讲解“细胞的结构”时，发挥信息技术的优势加以展示，使学生清楚地看到各部分的结构，拓宽视野，提升对生物知识的探讨积极性。

四、动态展示，突破教学重点与难点

高中生物学科较之初中阶段，涉及的知识范围更广且抽象，学生对其更加陌生，传统的教学方式很难让他们对知识点进行消化吸收，教学目标的实现也变得困难重重。如果合理运用信息技术指导教学，再配以教师的简单解说或简要文字解说，则能实现教学的动静协调、音像同步，使所学内容化难为易，突破重点、难点。例如，在分析《新陈代谢与酶》时，利用信息技术组织学生去操作、分析、讨论《肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率》以及《探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用》等实验的基础上，让学生分析两坐标曲线图，让他们去概括酶的催化作用需要适宜的温度以及pH。这能帮助学生更准确地理解酶具有高效性、专一性的特点，酶需要适宜的条件。在此基础上，指导学生完成影响酶活性因素的选做实验分析、讨论实验，通过实验去验证知识，通过实验去巩固知识，而且还更好地突出了本节课的重难点。再如，在学习“细胞器——系统内的分工合作”过程中，细胞与细胞器的结构精细复杂，利用模型讲解是很难让学生形成准确的知识结构层次的。通过flash课件的展示，能把细胞和各细胞器的结构层次划分清晰，重点突出，这一教学顺利解决了传统教学直观性差的窘境。教学中的“拦路虎”被有效解决后，教学活动的开展也会更加顺利。

五、提高实验课的效果

生物学是一门实验性学科，实验是生物教学最重要的形式。学生通过实验能增加感性认识，加深对知识的理解，通过实验，还能提高学生的动手能力，增强他们的运用知识分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，有些实验因为缺乏材料无法进行，此时，通过信息技术制作相应的视频和课件完成是最佳选择。例如，生物教材中有许多实验需要花费很长时间，比如“植物的组织培养”。通过信息技术制作相应课件，把它们的生长过程加以展示。既能节约时间，又能给学生留下深刻印象。信息技术的有效运用也利于向学生展示更规范的实验操作步骤。在整个实验过程中学生还可以提出自己的观点和看法，通过实验分析和资料查找，使学习场所从根本上发生了改变，学习环境更加自由，而且还会根据所学新知识主动联系旧知识。在这个过程中，学生既学到了新知识，还复习了旧知识，同时，还提高了他们的分析问题以及观察思维等的能力。

在生物课教学中，运用信息技术实现多元介入，与现代化教学发展的大趋势是相符的。信息技术介入，使生物教学有众多的切人点，生物教师加强信息技术与生物课程的有机融合模式的研究，能够为课堂教学带来快速成长之契机。因此，科学利用信息技术服务教学，不断优化教学环境，为生物课教学注入更强劲的驱动力，为学生探究知识注入源源不断的学习资源。

参考文献：

[1]于晓晴.人教版高中生物教材科学探究栏目的应用研究.[J].曲阜师范大学硕士论文.2013.

[2]施忆.高中生物课程标准中的活动与探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）.

[3]王绍波.合理运用信息技术支持努力打造高中优质课堂—以生物学科为例[J].齐鲁师范学院学报，2015，04：56-61.