刘丽丽

惊蛰过后，高温催开了柳条的胞芽，也唤醒了人们对新生命的关注。小学老师一高兴，布置了一篇观察日记，叫《春天来了》。放学后，侄女乖乖地在书房里写作业，左思右想只写了几行字。眼看夜色加深，她向我求援。

我先用聊天的方式打开她的思路。

我问她：“你从哪些地方感觉到春天来了？”小侄女迟疑了一会儿说：“从衣服上。同学们都穿上了薄衣服，下午上了一节体育课，大家都快热死了……”我笑呵呵地听着。这个时候不能打断她，对于一个习惯了老师鼓励的孩子来讲，“引导”比“教诲”更有效。

“除了衣服上的变化，还有呢？”我提示她，“上学和放学的路上，有没有注意到地上的虫子？”她说看到了蚂蚁和西瓜虫。我们商定，第二段就写虫子。

于是她开始动笔，写了两行又写不下去了。我凑过去看了一眼：“蚂蚁也出来晒太阳了，它们好像有两个大家族，但我不知道它们平时生活在哪里……”我赞许了她关于两大类蚂蚁的观察，又问她：“是不是没有注意蚂蚁窝的样子？”她点了点头，我摸了摸她的头说：“今天就写到这吧，明天放学后先去观察，观察好了再动笔。”

这一次写作不成功，和孩子没有多大的关系。巧妇难为无米之炊，如果没有充分的素材，再会写作的人也写不出精彩的东西来。

这是北国的春天，河边的垂柳绿了，昆虫们醒了，但对于现在的小学生而言，他们距离土地、距离大自然明显远了——上学和放学都坐在汽车里，眼睛看到的是红绿灯频繁亮起，耳朵里听到的是嘈杂的鸣笛声。