文 宋敬波

一、优化材料投放，注重目的性

以幼儿的需要为投放材料的基点，以当前主题活动中幼儿的培养目标为依据，有针对性地选择、投放与主题相关的操作材料。在材料投放过程中，教师不仅要了解幼儿的现有发展水平，还要了解幼儿的潜在能力水平；不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变，对幼儿能否主动参与游戏并激发幼儿的探索欲望有很大的影响。比如，科学区中有趣的凹凸镜、奇妙的磁铁、会变的三原色以及沙漏、转盘、拼图等；生活区中的“夹弹子”“动物喂食”“小猫钓鱼”等；计算区中的图形、数字宝宝、七巧板、多变的几何体等都对幼儿充满了诱惑，幼儿的兴趣很浓。但是丰富却没有变化的材料也难以长久地维持幼儿的探索欲望。教师要根据观察结果及时调整区角的位置和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如，一些幼儿对时装模特大赛有着浓厚的兴趣，教师便引导他们利用废旧物品，自己设计并制作服装，同时，将“快照大头贴小屋”变成“时装模仿秀”的舞台。这种变化与调整就是教师细心观察、正确解读幼儿的结果。而当幼儿对某些区角中的材料司空见惯、熟视无睹时，教师就应赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，让环境贴近于幼儿生活，并富有情境性，以重新激起幼儿的学习热情和愿望。

二、优化材料投放，注重层进性

这里的层进性包括层次性和递进性。……