文 孙兰凤

课程建设的过程是园本化、科学化的探寻过程，幼儿在获得健康成长的同时，也实现着教师的专业成长。我园自2015年申报的《基于美育的课程游戏化建设》项目实施以来，在各级专家指导下，结合“六个支架”的要求，幼儿园课程通过一次次的传承与超越，使理念与行为逐步趋近。在课程的实施过程中，教师作为落实主体不断汲取着教育智慧，并将其转变为课程实践的行动。我们欣喜地发现教师们在一步步地成长，他们从开始的迷茫到不断追问，再到及时反思调整，教育理念和专业技能不断提升。

在课程游戏化项目建设中，我园教师经历了以下三个阶段的成长历程。

一、且学且悟——理念不断更新

（一）在自主建构式学习中提升

我们在省群专家的引领下对教师的学习和成长提供了多方面的支持和帮助。首先，组织教师反复研读虞永平教授的《课程游戏化的意义和实施路径》和张晖教授的《六个支架的解读》，按专家推荐的书目充实了大量的图书资料，丰富了课程游戏化的专业理论书籍。同时，有针对性地选择一些经验文章供大家学习，并将文章题目、来源以“菜单”的方式提供给教师，让教师按需“点菜”，自主学习，开展专门性的好书共读交流活动。每学期推荐一两本教育专著，利用业余时间、双休日和寒暑假认真阅读，开展全园性或年级组内的交流，要求每位教师结合教育实践谈谈对课程的理解。我们还定期举行班组式、联片式读书沙龙活动和骨干教师读书沙龙活动。……