陈根球

“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，强调了读的重要性，“读书破万卷，下笔如有神。”更表明了读书与写作的密切关系。著名特级教师丁有宽就是“读写结合教学法”的专家，他的教学法还体现了陶行知“教学做”合一的教育思想，他带领学生开展丰富多彩、有益身心的活动，极大地丰富了学生的习作素材，开阔了学生的眼界，培养了学生的劳动、阅读和写作能力，提高了学生的思想境界和综合素质，——这些在他的著作中都得到了体现，他堪称当代读写结合教学的典范。按照丁老师的实验步骤，我亦步亦趋地进行了一些实验。我的做法是：

一、在学课文时学习作文知识

我在学生进入中高年级后，在讲读课文时就注意渗透作文知识。内容是根据课标而定，基本上在小学阶段的一些作文的基本知识和技能都结合课文渗透、训练。

（一）结合课文讲题目。在讲一篇课文时，我总要问同学们，你认为这篇课文的题目好在哪里？如第11册的第一单元的第二课和第三课都是写人的课文，为什么第2课以人物的名字作题目，而第3课却以《把我的心脏带回祖国》作题目？通过引导，使学生明白，郑成功爱国的最大功绩是收复了台湾，提到郑成功，人们就会自然想到，是他带领将士收复和发展了台湾。而第三课的主人公肖邦，作出了许多名曲，而最能表现他爱国的事例，就是他在弥留之际说出的那句感天动地的话：“把我的心脏带回祖国。”这个题目本身，还能引起读者的一些疑问：心脏本来就长在人身上的，怎么叫带回呢？这是什么一回事呢？通过比较，让同学们更加深刻地明白：题目是文章的眼睛，一定要吸引人。看树先看皮，看文先看题。所以，在题目的锤炼上，一定要舍得下工夫。在具休写作时，我一般不统一命题，或者给予半命题，或者干脆让学生自己命题。

（二）结合课文讲开头。俗话说，良好的开端是成功的一半。同样，一篇文章的開头是至关重要的它要能吸引读者去读下文。仍以第11册为例，第9课和第10课都是写人的文章，讲读完这两篇课文，我就设问：它们在开头有什么相似之处？哪个词或哪个句子能引起下文，学生通过阅读、思考，在第9课找出了“堪称逆境成才的典范”、“生命艰辛而又壮丽”等词句可引诱读者读下文，而第10课有“轮椅上坐了40年”，“全身只有三根手指会动”、“《时间简史》拥有无数读者”等词句，强烈地吸引读者去读下文。这种开头的共同点就是——它使读者产生了疑问：如夏洛蒂处于什么样的逆境，怎样成才的？霍金为什么在轮椅上坐了40年，他怎样写出《时间简史》的？让同学们明白，要把疑问隐藏在开头里，就能吸引读？者读下去。学生明白了这个道理后，就能模仿着写出较好的作文开头。此外，就是归纳开头的几种常见形式和规律性。

（三）结合课文讲结构。在文章结构上，我用了一个比喻——结构如鱼。我在黑板上画出一幅图，指出一条鱼由鱼头、鱼身和鱼尾组成。鱼在水中游泳决定方向的是鱼尾，由鱼尾决定鱼头游泳的方向。文章亦然，讲究开头要有总起句，要引起下文，中间内容要充实具体，讲究过渡，末尾要呼应上文，呼应开头和题目。虎头、猪肚、豹尾，在鱼这个图形上说明，更加使学生容易记住：文章至少要分三段，这三段之间有一个必然的线索和联系。有了这样一个具体形象，结合课文加以说明，学生就更容易理解了。如在上第12册课本上的《半截蜡烛》时，我让学生在第一自然段中，找出最能引出下文的句子，它就是鱼头的核心。然后，我要求学生找出结尾句中呼应上文以及开头的句子和题目的中心词。为了使学生能运用于作文实践中，我又进一步要求学生结合他们的习作一的作文初稿，检查自己作文的总起句，结尾句和中间过渡句是否符合要求。不仅如此，我还要求学生的每篇作文都必须根据《好作文的标准》进行自评和同学评，然后才上交到老师那里。

（四）结合课文讲技巧。如文章里要设置悬念，我就用“文似看山不喜平”来开导学生，说明文章里要有矛盾，一波未平一波又起，要曲折。如《半截蜡烛》、《孙悟空三打白骨精》里，我就要求学生指出悬念在哪里，矛盾和起伏在哪里。再如学生的作文最大的毛病是缺乏具体的细节描写，如记一件事，可以写出来龙去脉，但只有骨架，没有血肉。为此，我以一个学生的作文为例，指出了细节描写的方法和重要性，并给予修改。在学生自评作文时，我就要求学生画出自己作文的细节。这样，就把读、学、写结合了起来，并运用于实践，获得了良好的效果。

二、结合课文内容，加强作文训练

“游泳要在水里学，作文全靠写中练”，为了让学生掌握各种体裁的写法以及各种技巧，多练是必不可少的。

改写：

如上了第10册的《望月》一文后，我布置了以小外甥的角度来写这个故事。因为这样的改写是第一次，学生没有尝试过，为了降低坡度，我就给学生写了一个开头：

月亮还没有出来，星星调皮地眨着眼睛，精神抖擞地像在逗我们玩似的。江轮甲板上的旅客却并不欣赏这美好的夜景，陆续进入船舱里睡觉去了。船上很静，只听到机器房里的声音。外公对我说：“我们也睡觉去吧。”

迷迷糊糊，不知睡了多长时间，感觉有一片白花花的光亮在我的眼前照耀，我被弄醒了——原来是月光。

结果，不少学生写得很好。也有不少学生把人称弄乱了，我就再教他们，直到他们弄懂为止。

补写：针对课文里的某一个词或某一句话，展开具体地描写。如五年级上册《嫦娥奔月》一文中，有这样几句话：于是，她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。我便让学生展开想象：嫦娥是怎样同逢蒙进行周旋的，他们各自可能说了什么话，有什么动作，神态如何？然后，叫同学们说一说，再到讲台上演一演，结果，很多同学都写得不错。再如上到《大江保卫战》中的一句话：“在簰洲湾，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周云兰。”我即布置下列问题让学生想象：周老师可能是怎样先救出学生，而耽误了自己却逃不出去的？最后，战士们是怎样救出周老师的？让同学们思考后，再说出来，然后布置作文《先人后己的周老师》。

扩写：

如上了《狼来了》的寓言，我安排学生进行扩写，先让学生先讨论村民为啥不去救，再上台表演，然后让学生写作。

还有续写：如上了第11册的〈〈爱之链〉〉后，让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。还有写读后感的，如上了《厄运打不垮的信念》、《青海高原一株柳》、《小草和大树》、《轮椅上的霍金》都安排学生写读后感。

进入角色写：为了使学生加深对课文的理解，受到人文教育，提高写作能力，我还创造性地安排学生以课文中的某一个角色给另外一个角色写信。如我上了第10册的《灰椋鸟》后，我安排学生以灰椋鸟的身份，写一篇〈〈致人类的一封感谢信〉〉。

仿写：如上了第12册的《三亚落日》，我先要求学生回答，在写作上你学到了什么？学生通过思考回答，这篇文章写得生动，运用比喻和拟人，使文章生色不少。而且，描写细腻，细腻的描写来自于认真的观察。于是，我布置作文《山乡落日》，规定不得少于两个比喻或拟人句。这样，读写结合，以写促读，相得益彰，学生进步就比较快。如上了12册第22课《理想的翅膀》，学到了以选取典型的事例，选取典型的语言描写和动作描写来表现人物的思想性格，就布置了作文《教了我六年的陈老师》明确规定在作文里标出语言描写和动作描写。

再如仿写片断：如学了第12册22课《理想的风筝》中的第二自然段：“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹。”我设问：这段写景的三句话，为什么生动？学生答：三句话句句拟人。我趁机布置作业：仿写一处景物，要求用上三个拟人句。再如学了第12册21课《莫伯桑拜师》中的福楼拜开导莫伯桑的“九问”：不，不不，怎么说没有什么好写的呢？富丽堂皇的马车和装饰简陋的马车是一样的走法吗？……我就结合时令，布置学生围绕油菜花在课堂作业中仿写“九问”片断，同学们都写得不错。如一位同学写道：不，不不，怎么说没有什么好写的呢？远看油菜花和近观油菜花是一样的吗？每朵油菜花有几片花瓣？花蕊？是什么样的，有几个雄蕊几个雌蕊？含苞欲放的油菜花与盛开怒放的油菜花有什么区别？春风荡漾的油菜花和静止不动的油菜花给人的感觉是一样的吗？阳光明媚时的油菜花和春雨淅沥时的油菜花有什么不同？露珠滚动的油菜花和夕阳西下时的油菜花又有什么不同？蜂飞蝶舞时的油菜花又是怎样的呢？

再如，上了第12冊23课《孔子游春》的第八自然段中借物喻人的“论水”，我就布置学生以这样句式写“青松”。

还有仿写各种句式，相比而言这要简单一些，此不再举例。

汉朝的刘勰在《文心雕龙？》里说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”强调了观与练的密不可分，也就是说读与写的密不可分，但只有抓住它们的内在联系，在实践中加以运用，才能收到事半功倍的效果，这正是我们所要追求的。

三、在读中发现问题，修改作文

文章不厌千遍改，好文章是改出来的。老舍、叶圣陶等许多大文豪都说文章写好了，一定要念几遍。念就是读。有写作经验的老师都知道：读是改的前提，通过读可以发现毛病和问题。但学生在习作时，却很少读，为了培养学生读的习惯，我要求学生每写一篇作文，要读给家长听，要进行自评，这样一来，学生的写作态度就明显好转。作文的句子通顺了，修改的能力也渐渐提高了。学生通过互改，也能发现别人作文的长处和不足，对自已也起促进作用。近年来，我一直采用这种方法，实践证明，这是行之有效的好办法。

（作者单位：安徽省青阳县蓉城二小）