刘志清 蒋占玉 宋睿

（山西大同大学 山西 大同 037009)

1、研究目的

慕课的发展标志着优质教育资源的共享时代的到来，国内一流高校已开始探索同三大慕课教育机构合作的新模式。随着信息时代的发展，慕课平台的独特优势逐渐展现出来。课程资源大规模的公开性、学习方式的自主选择性和个性化、网络技术提供的学习工具与海量的资源的多元性，无疑使慕课成为当前教育界改革的热点。

健美操作为高校体育课程的内容之一，在高校体育教学中属重要部分。健美操是一种有氧运动，对高校大学生的身体和心理素质的培养起到重要作用。但是当前高校健美操教学在相当大的程度上是让学生被动的接受、机械的记忆，术课也只是在课堂内有教师辅导，在课堂外无人指导，因而严重影响了健美操教学效果。当前健美操的教学现状急需改革。慕课的出现，为此改革提供了新契机。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

慕课在大同大学健美操教学中的应用。

2.2、研究方法

文献资料法、类比分析法、问卷调查法。

3、研究结果与分析

3.1、结果与分析

3.1.1、学生对慕课了解途径

表1:学生对慕课的了解途径 （N=272）

由表1可知28%的学生通过网络了解到的慕课更多一些，但在其他途径了解到的较少，由此可见网络是大部分学生获取知识的主要途径。由于当代信息技术的快速发展，学生传统概念下的知识和信息发生了巨大变化，从书报刊载的有限的知识或信息转化为无限量的大数据信息。而从广播、学校课堂这种较为传统的渠道获取的慕课知识较少。一是因为慕课本身这种教学模式较新，且宣传力度也不够，在广播和学校课堂这些传播途径中很少提到；二是因为大部分学生自身对广播不感兴趣，很少收听广播节目，且在学校课堂也很少能学到相关知识。由此可见慕课这种新型的教学模式还不为大多数人所知，学生的自我学习能力以及课外知识面的拓展还有待提高。且学校对于慕课相关知识的学习宣传也应加强。

3.1.2、学生对慕课学习方式的基本态度

经过调查，81%的学生还是不反感慕课这种教学模式的，说明学生对慕课的态度还是积极认可的。学生对于一些新型的事物还是比较容易接受的，且适应能力较强。对于学生来说，慕课这种新型的教学模式较传统教学模式来说更具有吸引力，不管是学习内容的展示还是学习成绩的评定都令人眼前一亮，因而学生对这种模式持有较可观的态度。当然也有部分学生不喜欢这种模式，相比传统教学模式而言，慕课这种模式更为自由，对学生的自我学习能力以及自控力有一定的要求，所以19%的学生对于这种新型的模式还不太适应，因而对慕课抱有不喜欢的态度。学校可以给学生提供较多有关慕课学习的平台，进而让学生更加全面了解到慕课，充分发挥慕课学习平台的优势。

3.1.3、学生对慕课学习效果的评价

调查得出，慕课教学模式下，82%的学生的学习效率有显著提高，85%的学生的学习兴趣及积极性的提高也有显著效果。因为慕课这种教学模式较为新颖，学生对于新鲜事物又比较好奇，因而在慕课教学过程中，学生的学习兴趣与积极性自然有所提高，进而对于学习的关注度与认真程度也会有所提升，那学习效率也就自然而然的提高了。且对于教学内容来说，也不再是单一的，教学内容多种多样，教学方式也不再是枯燥无味的灌输式教学。教师在教学团队的配合下，对学生学习特征进行分析，设计出适合学生的教学视频以及辅助资料，供学生课前学习，因而慕课对于丰富教学内容来说也起了重要作用。95%的学生表示慕课对于学生自身的个性化需求得到了满足。所以选择的内容多了，学生们就能根据自身的需求学习。而不是老师要我学什么我就学什么。

3.1.4、影响慕课开展的因素

表2：影响慕课的因素 （N=272）

由表2可以看出，81%的学生认为慕课的某些自身因素是影响慕课的主要因素，而48%的学生认为影响慕课的主要因素是学生及老师的外在因素，说明在慕课这种教学模式下，还是需要学生及老师的主动积极性。慕课不是单独针对学生或者教师某一方，在学习过程中需要老师做好课前准备工作，比如教学内容的选择、呈现方式以及课程设计的合理性、针对性；还需要学生有学习的自主性、自觉性以及端正的学习态度。慕课在这方面还是得到绝大部分人的认可，慕课平台的考核制度公平、公正、透明，对于每一个学生来说都是一样的，避免了传统教学中老师评价带有主观意识的现象。

3.2、慕课的健美操教学方式与传统健美操教学方式的比较

因为比较优质的教育资源往往会存在区域与区域、学校与学校之间的差异，再加上较高的教学费用以及学生年复一年需求的增长，传统教学的方式已经不能提供当代的学习需求。慕课这种开放式的网络教学就可以解决传统教学方式的相关问题。

3.2.1、教师的变化

教师作为课程的实施者和促进者，同时也作为课程的开发者和研究者之一，教学改革的实施离不开教师这一角色。通过慕课教师从授课形式、职业角色、职业能力要求的变化。

传统的健美操教学模式中，老师怎么做，学生就跟着怎么做，老师和学生面对面的交流，指导技术动作。不利于学生主体性、创新性和主观认知性的发展。同时合班上课的人数较多，容易忽视学生的差异性，可能会使部分没有任何基础的学生失去学习的兴趣与积极性。主讲教师在教学团队的配合下进行高质量教学视频的录制，并且对视频进行后期的分类整理，然后在慕课平台上介绍课程的教学计划、课程设置及考核等事项。传统的教学模式中老师是课堂的主体、中心，课堂完全由老师安排，学生只需照着做就可以。而慕课这种新型的教学模式，是老师提前做好准备，将所要讲解的内容录制成视频，这就意味着这种课堂学生是中心。学生的首要选课对象肯定是那些教学能力突出的著名教授。教师必须具有多元的知识背景和渊博的知识储备，因为在信息化时代，学生同样能接触到大量的知识，所以学生可能会提出更多复杂的问题，为了应对这些情况，也就意味着教师不仅要将整个课程内容烂熟于也，还要掌握更为多元的知识，并且能够根据社会发展的实际情况、学生的发展进行拓展性地解读与回答。

3.2.2、学生的变化

学生即受教育的主体，学习是教育的本质，教育的本体是“学”，而“教”是用来帮助“学”的，所以慕课引入健美操教学中也不可忽视探讨对学生的影响。

（1）学习态度的改变

健美操课引入慕课，是否有效，关键在于看学生的学习态度能否从“要我学”转变成“我要学”。传统教学模式下课堂上有教师与同学的鞭策与激励，而慕课教学模式下需要自己以更为主动的姿态进行交互学习，自我学习。而且在开放的网络环境下，学生能学到的的内容能够越来越多，学习起来也很方便，学生自己可以选择自己想学的。但是因为这种模式太过自由、无约束，这就需要学生们的自我控制的能力和自觉性。

（2）学习方式的转变

传统的教学模式都是老师在课堂上讲、示范，学生听、跟着做，老师说什么做什么，老师讲什么听什么。而慕课这种新型的教学模式是需要有自己的想法，在慕课模式下学生是带着疑问积极的构建自己的学习体系，由被动变为主动。

（3）学习效果的变化

对于学生来说，由之前的老师讲什么就听什么，老师做什么就跟着做什么转变成现在学生带着问题积极的构建自己的学习体系，由被动变为主动。而对于教师而言，慕课平台对其的要求以及此模式下各个级别教师的互相沟通与交流，教师自身的教学能力也有所提高。

3.2.3、教学时空的变化

慕课模式的引入，使有限的教学时间和空间转变为无限制性的。传统健美操教学在固定的操房练习，上课有规定的时间点，老师必须定时定点的完成教学任务。在这样限制性教学中教师不可避免的要做重复性劳动，久而久之失去上课的激情。而对于学生而言，由于他们学习健美操课的兴趣及能力参差不齐，所以教师很难顾及到每一个学生，为保证完成教学任务，教师只能无奈的同等对待学生。而在慕课教学模式下，由于信息化、数字化，教学可以不受时间、空间的约束，随时随地的在线学习。教师在教师团队的配合下精心录制好高质量的课程视频，一定程度上减少了教师的工作量，另一方面学生可以根据自己的时间来安排学习，充分实现了教与学时空的无限制性。

3.3、制约慕课在大同大学健美操教学应用中的阻碍因素

3.3.1、教师方面

教师在传统教学中作为课堂的主导者与促进者，授课能力是不容置疑的。但对于慕课这种新的教学模式来说，对教师的要求很高，任课教师压力巨大。教师在录制慕课之前需做很多费时费力的准备工作。而教师的教学任务也是有要求的，也有大量的科研任务，若制作慕课花费太多精力，则会影响其他工作。且教师的现代网络信息技术还有所欠缺，如何创作教学视频及辅助资料等网络技术较高深，对教师也是一大挑战。

3.3.2、学生方面

慕课虽然给学生提供了丰富的教学资源，但慕课对学生的自觉性以及自主学习能力要求太高，且得考虑学生的诚信问题，电脑面前学习的那个学生是否是本人，如何杜绝“替学”或“作弊”现象是制约慕课正常开展的一大问题。

3.3.3慕课自身方面

慕课教育不能发挥大学教育所具有的独特的科学研究、社会服务和文化引领的作用。这种文化和社会关系的传承作用是不能靠大型网络课程这种模式来呈现的。而且慕课较适合知识传承类的基础课程，对于一些较专业的、实践性较强的科目则不宜采用。

4、结论与建议

综上所述,开发慕课式健美操网络课程是顺应高校健美操课程改革发展的需要,线上、线下相结合延伸课堂教学,依托“慕课”平台,提供丰富的教学资源,调动学生的主动性和灵活性,满足学生对健美操个性化学习的需求。慕课这种新型的教学模式，对于健美操教学模式的推进以及学生各方面能力的培养都有重要作用，也是当前教学改革的新契机。虽然慕课这种全新的教学模式有很多可取之处，但慕课也不是万能的，我们不能将其绝对化、教条化，而是顺应时代的变化和发展，不断推进健美操课的改革和发展。