邹玉兰 华中农业大学生命科学技术学院 430070

随着我国社会经济水平的飞速提升，各项新型技术得以不断推出，知识储备型人才的弱点不断暴露，社会对创新型、实践型和综合型人才的需求更是不断增加。现代教育理论观点认为，人类的知识体系主要由显性知识及缄默知识构成[1-4]。显性知识主要指的是能够借助文字、语言和符号等所表达的知识；缄默知识则是人们本身并没有意识到，但是能够对自身行为造成深刻影响的知识[5-6]。实验课程教学，是学生实践能力及创新思维的重要培养途径之一。通过逐步加强对实验课程教学的支持度及重视度，可以最终实现生物学类开放大实验的教学变革。

1 当前遗传学实验课程的问题所在

在现阶段的遗传学实验教学课程中，笔者发现整体的实验内容普遍较为孤立，不存在较强的综合性，每一个遗传定律都会产生一个实验内容，学生在有限的教学课时内，只能对其中的一个实验予以选择和完成。在实验课程开展过程中，绝大多数的实验操作基本都是由教师个人完成，很多学生只能在上课的时间段里进行观察，之后统计分析所得出的数据。这种传统的遗传学实验课程，教师始终占据教学主体地位，学生缺乏相应的学习独立性，处于被动的学习状态。并且实验室的整体利用效率也相对较低，学生只能够在上课的半天时间内进入实验操作阶段，而剩余的待在实验室的时间绝大多数都被浪费。……