李守怡

【摘要】 学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学生学习的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要環节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。

【关键词】 课前预习 探究

【中图分类号】 G625.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-085-02

所以，本人执教时，一向强调预习的重要性。而新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程，正符合了这一要求，所以很有必要对学生的课前预习活动进行研究。本人结合学校课题《农村小学课前预习有效研究》，就本校五年级学生的课前预习现状做一个调查。

从调查的结果中发现，学生的课前预习存在的以下几点问题值得我们重点关注。

1. 没养成课前预习习惯

有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

2.不讲究预习方法

预习所采用的方法较单一，只是简单的圈画、标自然段、给生字注音等。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他们只是被动地接受知识的灌输。因此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

3.不善于合作学习

学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。

4.条件的欠缺

学生知识面不广，很多学生孤陋寡闻，除了外因之外，还有内因就是经济条件的不允许，学生手头上可供查阅的资料不多，家中没电脑，有的即使有也上不了网。

根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：

首先，给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。

其次，给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

再次，关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

本人在不断学习、交流、总结中，并结合现在的教学形势以及我校的课题《农村小学课前预习有效研究》，本人在课前预习这一环节中得出了一些不成熟的教学方法。下面我以《落花生》为例，谈谈课前有效预习：

课前有效预习我认为可以分为整体系统性的预习和个体性预习，所谓整体预习，就是以单元为单位进行预习，因为我们的课本，每一个单元有四篇文章而这几篇文章都有共性，例如五年级第一单元的读书为主题，而第二单元是以思乡为主题，第三单元是介绍动物或者科学为主题，而第四单元是以生活的启示为主题，而整体性的预习怎么预习呢，我们五年级上册四单元例：因为他们的共性是：生活的启示，所以设计预习的两道题是，要求学生把整单元的四篇文章阅读完，然后明确，四篇文章各自写了生活上的一些什么事，用一句话简单概括，这样不但可以让学生了解每一篇文章的内容，而且还训练了学生的概括能力，第二个问题是，文章通过写这件事，得到的启示是什么，在文章仲画出来，然后明确，这启示告诉了我们什么道理，这其实是文章的中心，要明确中心，这其实也要求了学生对文章的内容作了一个详细的理解，如果不理解这是很难做到的。

个体预习就是每一篇文章进行独立预习，预习时要抓住文章的内容，目标，教学重点，进行布置预习以《落花生》为例：

1.了解作者，特别了解他为什么以“落华生”为笔名？

2.朗读课文，明确作者是从哪些方面写花生的？并在课文中找到相应的句子。

3.通过以上的描写我们明确花生的可贵之处？

4.写花生的可贵之处时，作者运用了什么写作手法？

5.找出中心句？

另外整体系统性的预习和个体性预习布置下去后，还要有针对性的进行知识点预习，那就是积累，我们可根据课本中每个单元的主题及每一课的中心进行积累。例如人教版五年级上册第四单元的四篇文章，主题分别是：道德、多角度考虑问题、无私奉献、信赖。所以我就有针对性的让学生进行积累，让他们分别搜集有关道德、多角度考虑问题、无私奉献、信赖等四个方面的名言或诗句。

预习布置下去，必须落实，不落实没意义，更谈不上作用。所以《落花生》一文预习布置下去后，课前我作了检查和指导。《落花生》是一篇叙事散文，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

一、上课时认真交流预习，并鼓励质疑

1.课前已经布置大家预习课文了，谁愿意谈一谈通过预习你知道了什么？同学们纷纷举手。

A. 老师，我通过预习知道了这篇课文的作者是许地山（板书：许地山）还从书上找到了有关许地山的资料。知道他为什么以“落华生”为笔名，课本67页作了很详细的解释。成功解答了预习第一题（鼓掌）

B. 老师，我通过查资料，知道了花生为什么又叫“落花生”。（请说一下）因为花生是花谢了以后才能结果，所以又叫“落花生”。

C. 老师，课文中還写了他们把花生做成了好几样食品，一家人在一起谈论花生的好处。

小结：从交流看，同学们预习得蛮有收获的。尤其是有的同学能主动查阅资料，这一点更值得每个同学学习。老师告诉大家，现在信息资源非常发达，有条件的同学还可以上网查询资料。

2. 你在预习的过程中有没有遇到拦路虎？有没有弄不懂的问题？（学生交流）

二、读读议议，发现问题、解决问题

（一）组织学生围绕“议花生”质疑问难

师：文章以花生为线索，写了哪些内容？哪个内容是重点？

生：文章以花生为线索，写了种花生、收花生、尝花生、议花生，其中议花生是重点。（板书：种、收、尝、议）

师：这篇课文的重点是议花生，那么能简单说说花生的作用吗？（学生纷纷举手，完满解决了预习二）

（二）分角色朗读课文，并讨论。（给予学生充分的时间进行读、议）

师：通过以上的描写我们明确花生的可贵之处是什么？（重点兼难点）

（父亲的第二段话）（老师在“不好看”、“很有用”、“像花生”三个词语下加着重号。）生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

师：“埋在地里”是从哪个方面来写花生的？学生有点惘然，老师指点“地里”、“树上

”是事物生长的什么？

生：位置。（学生终于明朗）

生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：哪位同学愿意来读读这段话？

指名读课文。（比较平淡）

师：哪位同学觉得自己能读得更好？（不少同学举起了手）

指名读。（声情并茂，教室里响起一阵掌声。）

师：“矮矮地”是从哪个方面来写花生的？

生：学生一片沉默。

师：矮矮地、高高的，那是写事物的什么？

生：外形（样子）。（棒棒的，老师赞）

师：这些都是从花生的实用性方面说的，那么父亲要我们“像花生”一样，是像花生的什么？

生：精神。

生：品格。

师：说得对，父亲就是希望我们具有花生的品格，那花生具有怎样的品格呢？

生1：花生不炫耀自己。

生2：花生外表丑陋，但心灵美好。

生3：花生谦虚、朴实。

生4：花生默默奉献，不计较名利。

师：从父亲的话语中，我们体会了花生的崇高品格，那么这两段话运用了什么写作手法呢？

学生：对比。（学生异口同声回答，接着学生很容易找出了中心句。）

师：父亲的话你能理解吗？你从哪儿看出来的？读出有关句子。

师：你认为什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？

生1：有真才实学的人是有用的人。

生2：脚踏实地的人是有用的人。

生3：不追求名利、默默奉献的人是有用的人。

生4：谦虚，不炫耀自己的人是有用的人。

生5：默默无闻的清洁工、邮递员。

生6：为人民做好事的人是有用的人。

生7：像雷锋那样热心帮助人的人。

生8：做好事不留名的人。

师：同学们的发言十分精彩，可见你们已经深深懂得了父亲的良苦用心。老师希望你们能做有用的人，成为一名有真才实学的人。

三、小组合作，共同完成了《落花生》的学习

四、延伸训练、拓展

师：展示无私奉献的诗句及名言并用自己喜欢的方式写一篇读后感。

【课后反思】

这堂课在轻松、愉快的氛围中结束了，整堂课孩子们情绪高涨，发言踊跃！而这堂课之所以取得成功，我有以下两点体会：

一、培养了学生主动学习的能力，提高了课堂效率。

让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学《落花生》这课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆，或请教有关老师等。课堂反馈时，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。这样，增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、预习，给了学生探究学习的环境。

民主、和谐的课堂氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》这课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

所以做好预习尤其重要，并且要做得具体，很多学生没有这种习惯，必须培养，要且持之以恒，没有持之以恒的精神等于空头支票。广州市教研室的老师说，我们要做到前置帮扶，其实无论预习也好，前置帮扶也好，我们的课题也好希，其实都是一脉相连的。