王昌胜

在创建北师大中国教育创新研究院宜都创新实验学校时，我们将教室设计成大空间。每间教室有一百平方米以上，设有图书区、办公区、活动区和学习区，学生的桌椅可以随机拼组，墙壁和楼道，张贴的全是孩子们的作品。这样做的目的是让孩子们能随时实现“撞见学习”。某个孩子回教室的路上被其他孩子的作品吸引住了，驻足观察、研究一番，便会产生一种自然的学习。

我们团队管理的每所学校都有种植基地，每个班级都有一片自留地，由孩子们来种农作物，饲养小动物。孩子们把自己饲养的小宠物寄养在学校，供大伙观察、了解它们的生活习性。

按照对学校物理空间的理解，我们做了相应尝试。我们认为：空间是课程：我们努力将物理空间建设成为有意义的学习空间，实现撞见学习；空间是学习方式：教室布局可以根据需求灵活重组，“有怎样的空间，就有怎样的教育，有怎样的教室设计，就有怎样的学习方式”；空间是学生的第三任教师：空间会对孩子的成长施予影响，润物无声但潜移默化，从而影响孩子的活动和行为。

对学校空间有了这些认识，如何将这些认识落地，在实践中操作出来？我们进一步概括学校空间建设的原则是：灵活、对话、可重组。

如空间建设一样，教育中的任何观念都需要落实到实践中，“教育的最大目的并非增进知识，而在于增进行动（斯宾赛）。”

那么，究竟怎样落地呢？

转化——理论穿透实践

每位校长都希望教师把学校当作“我的学校”，而不是“别人的学校”来看待。……