张瑜

【问题背景】

马赛克（mosaic）就是用不同颜色的小块玻璃、石子等材料拼凑、镶嵌成的图画或图案。它近看是一个个独立的小块个体，远看则似一幅完整的图画。我们把一个个独立的学生个体比喻为 “马赛克”，处于不合作状态下的马赛克是单调的、分散的、孤立的，使“马赛克”流动起来，可以组合成美丽绚烂的图画。（见图2）

信息科技课堂上经常会出现这样的现象，有的学生早早完成了任务，然后无事可做；有的学生总是跟不上节拍，临下课了还未完成任务。如何让“吃不饱”和“吃不了”的学生都能变得“吃饱”呢？马赛克给了我启示。

能不能通过小组合作学习变静态为流动，从而构建出一幅全新的课堂学习画面，使课堂充满着活力，体現个体色彩在组合后的整体美呢？带着这个问题，我对学生的学习方式进行了对比处理，试图以学生学习方式的转变为切入点，利用学生之间的差异性，让静态的学生“马赛克”（见图1）通过流动形成新的意义，达到特定的育人目的。

【实践案例】

在高中设计与创作选修模块Flash的教学中，我根据学生Flash操作中常见的错误，设计了主题为“我当医生，我开处方”的学习活动。活动针对三个典型的Flash操作错误进行问题诊断，修改并完善三个Flash作品。要求学生扮演医生，开出相应的处方。

Flash典型问题诊断题

问题诊断1：动画说：“我太快了，能让我慢下来吗？”

问题诊断2：动画说：“我怎么在跳舞呢，能让我静下来吗？”

问题诊断3：动画说：“我的背景怎么不见了，能让它一直出现吗？……