周亚娟

在“激励学生思考，培养创造力”课程理念的倡导下，笔者结合蔡林森“先学后教”教学模式，经过反复思考与实践，采用了一种较为满意的教学模式——“问题引导式”教学法。“问题引导式”教学法是以问题为线索的教学方式。根据教学内容设计一系列引导性问题，把教学内容的讲解寓于对这些问题的探讨之中，逐步引导学生得出讲解的内容。

奥苏伯尔在阐述学习迁移理论时曾指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那我将一言以蔽之曰：影响学习的一个关键因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”高中物理尤为注重知识的衔接性、层次性，注重学生的思考能力与逻辑推理能力。

“问题引导式”教学法案例

通过“思考与讨论”环节学习“科学思想—微分思想”。

思考与讨论

一次课上，教师拿来了一位往届学生所做的“探究小车的运动规律”的测量记录（见下表），表中“速度v”一行是这位学生用某种方法（方法不详）得到的物体在0、1、2……5几个位置的瞬时速度，原始的纸带没有保存。

以下是关于这个问题的讨论。

教师：能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算实验中小车从位置0到位置5的位移？

学生A：能。可以用下面的办法估算：

S=0.38×0.1+0.63×0.1+0.88×0.1+1.11×0.1+1.38×0.1=…

学生B：这个办法不好。从表中看出，小车的速度在不断增加，0.38m/s只是0时刻的瞬时速度，以后的速度比这个数值大。用这个数值乘以0.1s，得到的位移比实际位移要小，后面的几项也有同样的问题。