蒋维婷

【摘要】在可持续发展教育的指导方针下，把握其核心——“四个尊重”，并将其融入日常教学中，重点体现尊重学生发展，并贯穿于整个教学过程各个环节，以创新的“四步教学模式”予以落实，真正使受教育者获得实用的技能，具备可持续发展的能力，实现培养新的学习能力、创新潜质、价值观念与生活方式的教育。

【关键词】可持续发展教育 尊重 学生发展 “四步教学模式” 英语课堂教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0009-02

1988年联合国教科文组织（UNESCO）从环境教育的目标、性质、任务、内容等方面重新进行整合的思考出发，提出了“可持续发展教育（EFS）”一词，这是联合国教科文组织“可持续发展教育”思想的早期倡议。到了2003年，依据联合国大会（UNGA）的决定，教科文组织了起草“可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）”草案，进一步深化了可持续发展教育（ESD）内涵。 在“可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）”草案中明确指出：对可持续发展而言教育是关键。

然而现今的教学却存在着这样那样的问题，教师只是关注教材进行单项的讲授，很少有学生的参与，将考纲内容和学生成绩作为唯一的教学标准。英语课堂上也是如此，教师更多关注的是生词和句型的教授，却忽略了英语学科作为一门语言的重要的交际功能，使很多学生都学成了“哑巴英语”，无法实现学生的可持续发展的学习能力的培养。

而“可持续发展教育”的提出，其基本含义是根据可持续发展需要而推行的教育，是以培养可持续发展价值观为核心的教育，是为解决可持续发展实际问题而实施的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的学习能力、创新潜质、价值观念与生活方式，进而促进经济、社会、文化与环境的可持续发展。其核心是尊重他人，包括当代人和后代人，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是构建尊重的坚实的基础。

对于英语课堂，如何围绕“尊重”的核心主题、落实“可持续发展教育”是英语教师面临的重要挑战，联合国教科文组织丛书《教育——财富蕴藏其中》就提到：“教育在促进人的可持续发展方面的意义是指：既能满足当时发展的需要，又能保证其身心和谐、均衡与持久的发展而不受伤害，具有全面、长久与强劲的发展能力。”如何在使学生具备基础学习能力的同时，又能兼顾其可持续发展能力？可持續发展教育项目提出的16字原则给予我们很大的启示：“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”。在实际课堂上，要将这16字原则深化、细化、具体化，并创造性的与新课程标准课堂模式相结合，并将“尊重”融入教学的过程之中，必能形成行之有效的教学新方式，达到可持续发展的教育目的。

我校实行的“四步教学模式”与这16字原则有着异曲同工之处，“自学-交流-指导-反馈”以学生为本，最大程度的让学生唱主角，可以提升教学效率，培养学生的可持续学习能力。除此之外，在课前和课后，教师也必须将“尊重”的理念融入其中，具体体现在思考和制定教学计划时充实教学理念，在回顾教学过程时指导教学反思和经验总结。具体如下：

一、课前：钻研教材，制定目标——尊重学生的最近发展区

1.深入钻研教材

要在课堂上落实可持续发展教育，教师就必须进行充分的备课，不能打无准备之仗，而其中最为重要的就是钻研教材，吃透教学大纲的要求和教材内容，突出重点、难点，才能有效地引导学生学习和掌握教材内容：反复研读教参、多做相关练习并在备课组活动中发挥集体的智慧，共同讨论教学难点、重点及有效的教学方法和学法指导，有的放矢的进行教学活动，这样为保证可持续教育奠定了坚实的基础。

例如，在教授新版牛津教材6A Module 2 Unit 7一课时，课本原先的第三课时为新增内容，主要以操练“Which … must we use？ We must use the one …”句型为主，但是这与前一课时讲述标志的意义和看到该标志的地点关联性不大，与后面一个课时讲述班规也没有任何联系，所以我重新整合教材，将原本第三课时的内容变为第四课时，将第二课时看到标志的所在地与教室里的班规有机联系起来，思路顺畅，水到渠成，学生更容易接受，其后再讨论标志在其他地方传递给人们的信息内容。

2.严谨制定目标

钻研教材之后，就要制定“三维教学目标”，其中包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。而可持续发展教育的目标也正是围绕这三个维度展开的：

首先，知识是帮助个人明辨是非，采取合理行动的前提和基础。

其次，可持续发展的实现最终必须落实于每个人的行动上。可持续发展教育也不能仅仅停留在知识的传授，必须教给人们实用的技能，培养他们探索、分析、解决环境与发展问题的能力，其中就包括1）交流与合作的能力2）学习与研究的能力3）信息处理的能力4）解决问题的能力。

最后，人的行动力源于人的态度和价值观。可持续发展应该培养学生形成正确的对待人与自然、人与人关系的态度和价值观。例如，对自然欣赏、关心和保护自然和对他人的关怀和尊重，对未来负责等。

而要使学生达到这些目标，就必须尊重学生的最近发展区，最近发展区是指学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、帮助下才能解决问题，也就是通常所说的“跳一跳”就能够得到。而教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进学生发展，使其具有可持续的学习能力。

我曾在教授牛津英语6BM3U9 water一课时，我所制定的情感态度与价值观目标是“we should save water”，但在教学策略上并不是说教式和口号式的，而是在课堂过程中无声贯穿，无论是选取的图片也好，还是视频片段也好，都在表现着这样一个节水环保的主题。最后通过在post task制作海报的环节中，学生在小组协作的方式下，提升了自己的最近发展区，自发地表达了节水的语言和意愿，这样的情感道德价值观目标就在无形之中得到了很好地落实，也让学生了解节约能源、人和自然和谐共处的重要性。

二、课中：践行“四步教学模式”——以学生为本

1.自学——尊重学生的基础

我校的“四步教学模式”的第一步就是“自学”，与可持续发展教育项目提出的“自主探究”原则有一定相似性，也就是在没有教师教学的情况下，让学生先做好课前知识预习与问题探究，促使课堂学习过程前移，这样更利于学生牢固掌握知识。对于自学内容的设计，教师也要充分考虑学生的学习基础，设计适合学生的自学内容，不可过难，也不可过易。

对于英语学科来说，我们还要根据不同年级的教材特点，尊重学生的心理和年龄特征，针对不同年级的学生设计不同的自学内容。

（1）六、七年级听说课

对于低年级学生的听说课来说，自学环节还是体现在课堂上的pre-task preparation环节上，通过教师设计适合学生、能激发学生兴趣的活动，尽快使学生进入英语学习状态；或是设计问题或是练习，能够有效激发学生对于与本课新授知识点相关的已有知识，为接受新知做好准备；还可以给出学生熟悉的情境，主题指向更明确，让学生能更快集中注意力，为本堂课的新授做好准备。

活动形式多样：如与本堂课主题相关的English songs（英文歌曲）、Flash（动画）、Guessing games（猜谜游戏）、Brainstorming（头脑风暴）、Competition（知识竞赛）、Free talk（自由交流）等形式。

（2）八、九年级阅读课

对于高年级的学生来说，课型主要以阅读课为主，对于这样的课型，学生可以在课前进行一些预习工作，但这并不是要学生把较长的课文先读一遍，把生词的意思都查明白，这样就失去了上课的意义，更没有阅读技巧可言，对于学生来说是百害而无一益。所以对于阅读课的自学内容，是与课文内容相关的背景知识、文学常识、体裁特点等方面的了解，可以通过一些问题或是练习来要求学生进行课前的预习，学生借助各类工具，如课外书籍、字典、网络等，对于老师提出的问题和练习进行解答，积极发挥自己主观能动性，表达自己的观点和看法，这样学生就有了自主学习的空间，获得信息搜集和处理的能力，而不是仅限于知识层面的学习。

2.交流——尊重学生的创新

有了一定预习或是自学的基础，学生就能用已学的知识对于第一阶段的内容进行交流，也体现了16字原则中的“合作活动”。

在这一过程中，教师首先应设计适合教学内容的交流形式如pair-work（结对活动）和group-work（小组活动），形式要富于变化；其次，要注重提问的技巧，提高提问的有效性，问题的设计也应关注学生的差异性，鼓励学生积极发言，尊重学生的创新，不能拿着标准答案来要求每一个学生，要有智慧地处理学生的回答。

在学生交流过程中，教师要经常巡视学生的交流情况，对于学生有创造性的发言也要给予鼓励，但也要积极引导，并特别注重交流过程中学生互帮互助，协调合作的作用，真正做到让学生之间互动，减少机械操练。

3.指导——尊重学生的差异

在这一环节，老师根据教学内容及重难点，分层次分步骤地进行指导教学。针对不同课型，采取不同的指导方式，体现了“综合渗透”可持续发展教育原则。

a听说课：创设真实情境，融词汇和句型教学与真实情境之中，体现语言的交际功能。

余文森教授在他的《有效教学十讲》情境中做了这样一个精辟的比喻：情境对于知识，犹如汤对盐，10克盐对于一个人难于下咽，但入在美味可口的汤中，在享用美味的汤中，不知不觉就把汤全部吸收了。所以教师要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展。

b阅读课：重视阅读技巧的指导，包括skimming（跳读）、scanning（扫读）等。

c听力课：要求学生捕捉关键信息并做好记录。

d写作课：对于文章结构进行指导，并帮助学生建立语料库等。

在这过程中，教师要尊重学生的差异，关注每一位学生是否能够跟上讲课的进度，及时提问学生或是提醒学生，并调整授课节奏，如有个别学生难以跟上，可以在课后进行单独辅导，给予每一个学生充分享受课堂的机会，教学设计体现分层，不歧视并主动帮助基础较为薄弱的学生，帮助其树立信心，赶上班级进度。

4.反馈——尊重学生的可持续能力

反馈环节主要是指整堂课最后production环节的呈现，这是对于整堂课所学内容的综合呈现，但“反馈”并不仅仅局限于此，其实在每次的指导和交流之后，学生的回答和表现都属于反馈的一部分，这些阶段性的反馈同样重要，它们直接关系到学生是否真正吸收了本堂课的教学内容，是否能够在最后综合运用，达到较好的output。

这一过程是学生综合能力提升的重要阶段，教师的设计应充分尊重学生的可持续发展能力，紧紧围绕本课重难点，设计多种形式的反馈活动，如poster-making（海报制作）、report（报告）、interview（采访）、debating（辩论）、role-play（角色扮演）等，并在教学过程中根据学生实际情况增减学习难度，充分调动学生的积极性，以使课堂教学处于一种良性的互动状态，使反馈更有针对性、层次性和实效性；并且还要设计课后活动，鼓励学生进行课外拓展和探究，鼓励学生“创新发展”，并及时给予指导和帮助，使他们在实践中形成参与的责任意识，养成符合可持续发展的行为习惯和生活方式，形成个人与自然、个人与他人之间新的和諧关系模式，

三、课后：积极反思，优化改进——可持续的为学生发展服务

教师上完课后及时反思是对自己教学的负责，也是对于之后学生的负责，体现了可持续为学生发展服务的理念。上课其实就是一门缺憾美的艺术，没有一节课是完美的，所以课后的反思是及其必要的，这是对自己的一种审视，一种回顾，这对于今后的备课，上课，课堂组织，教学实施都有着很好的指导作用，可以提升英语教学效率，并不断推进落实可持续发展教育的宗旨。

总之，全面实施可持续发展教育对全人类的健康、和谐、协调发展具有其它形式的教育不可替代的社会价值，对促进社会的整体进步具有不可或缺的重大意义。（引自钱丽霞《可持续发展教育的概念演进与价值分析》，《中国可持续发展教育》2005第4期，P13-P14）

可持续发展教育不仅是知识的传授，更重要的是能力、情感、态度和价值观的培养以及良好的生活习惯和社会行为方式的培养。要达到这一目标，就必须坚持其核心“尊重学生”，在教学的各个环节，以“四步教学模式”为创新的教学方式，尊重学生的最近发展区、尊重学生的基础、尊重学生的创新、尊重学生的差异、尊重学生的可持续学习能力，并持续的为学生发展服务，以促进可持续教育在英语课堂上的落实和推进，真正体现教育是解决可持续发展问题最锐利的武器，是培养一代具有可持续发展素质的新型公民的基础工程。

参考文献

[1]《教育——财富蕴藏其中》联合国教科文组织教育丛书.

[2]《有效教学十讲》余文森.

[3]《可持续发展教育的概念演进与价值分析》，《中国可持续发展教育》2005第4期，钱丽霞.