李清

【摘 要】 学生语文素养的提升和拓展性阅读能力有着直接的关系，语文素养的提升过程也是语文知识输入的过程，如果在语文学习过程中没有一定数量的语文知识输入，学生语文素养的提升速度会很迟缓。教学实践证明，通过拓展性阅读丰富学生的文化积累进而提升语文素养是非常有效的途径。

【关键词】 小学语文；高效课堂；拓展阅读

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

教育事业的快速发展，使得语文知识在生活中的应用越来越广泛，由此人们逐渐提高了对小学语文教育的认识。阅读学习，是小学生与社会交流和沟通的一种方式，也是培养时代性人才的重要手段。培养学生的阅读能力，需要教师重视拓展型阅读教学。

一、创建学习型的校园文化环境

拓展性阅读的开展可以与学习型校园文化环境的创建紧密结合，通过营造浓郁的阅读氛围，引导学生从学校生活中培养良好的读书习惯，激发学生自觉拓展阅读书籍的热情。

与课外阅读相比较，拓展性阅读的选材是非常自由的。拓展性阅读所选取的阅读内容可以是课本内容的延伸和补充，也可以是适合学生阅读的文本材料。教师可以充分利用学校的资源，如图书室等，开展课外拓展阅读教学，引导学生有针对性地借阅图书，让学生在潜移默化中获得知识的熏陶，培养拓展性阅读能力。教师还可以在班级里建立图书角让学生把自己喜欢的书放在教室的一个角落里，并且选出两名学生做图书管理员。同时，还可以在班级之间开展图书交换活动，使班级图书互换更新，让学生可以看到更多的书籍。教师也可以定期向学生推荐一两本图书，在班级中营造浓郁的文化氛围，为拓展阅读教学的开展提供广阔的空间。

二、以趣引路 创设氛围

“未见意趣，必不乐学”，这句话充分阐明了教师在开展教学活动的过程中要善于激发学生心中的斗志和学习兴趣。这种因趣而生的“欲望”以及为趣而起的“火花”是开展学习的动力和树立信心的源动力。

教师在开展教学时要根据学生的兴趣和爱好创设教学情境。故事教学法是小学生比较喜欢的一种学习形式，教师可运用讲故事的形式给学生介绍一些中外文学家开展创作的故事以及一些中外伟人的事迹和故事；同时，教师也可以让学生讲述一些自己知道的有趣故事，学生讲述的过程也是语言表达能力自我提升的过程。复述完整的故事情节是激发学生兴趣与自信心的有效教学策略，当学生有了比较强烈的自我表现意识时，会对以后的学习产生更高的热情。

另外，学校可通过广播站给学生介绍比较优秀的图书和报刊阅读资料，增加学生的课下阅读量。同时，教师可在优美文章的概述、世界奇闻的介绍、精彩片断的赏读中为学生形成良好的阅读习惯发挥导向作用。

学校给学生创设良好的阅读条件还需要学校的图书馆有规律地开放，鼓励学生在课余时间去图书馆学习和开展阅读训练。因为图书馆的阅读气氛可以更好地提升学生阅读的兴致。教室里也应有书可读，让学生处在书籍的海洋中，随时随地阅读，因此，班级里面最好建立图书角。通过图书借阅，提升学生的文学知识储备。

三、激发情感，真情拓展

情感是最好的催化剂。如果教师在小学语文教学中能够拓展材料激发学生的情感，将会更有利于学生对课文的理解与感悟。例如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，为了让学生感受到彭德怀的品质，在提出问题“彭德怀既然深爱着自己的大黑骡子为什么一定要杀呢？能否留下大黑骡子，杀其它五匹？”之后，教师可以补充红军第一方面军过草地时敌人的围追堵截，可以补充红军因为饥饿而造成的令人触目惊心的伤亡数字，可以补充大黑骡子未倒下之前，饲养员是如何哭喊着请求彭德怀留下它，还可以补充彭德怀下令杀死大黑骡子的声音的颤抖，以及那句“人比牲口更重要”凝重话语……。通过这些材料的引导，学生很容易极发出对敌人的愤慨之情，同时也很容易地明白了彭德怀之所以要杀大黑骡子，是为了解决燃眉之急，是为了拯救战士的生命，是为了保存革命实力而做的果断抉择，也让学生比较容易地理解到彭德怀对战士的关爱，对革命的期望。

四、激发情感，真情拓展

情感是最好的催化剂。如果教师在小学语文教学中能够拓展材料激发学生的情感，将会更有利于学生对课文的理解与感悟。例如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，为了让学生感受到彭德怀的品质，在提出问题“彭德怀既然深爱着自己的大黑骡子为什么一定要杀呢？能否留下大黑骡子，杀其它五匹？”之后，教师可以補充红军第一方面军过草地时敌人的围追堵截，可以补充红军因为饥饿而造成的令人触目惊心的伤亡数字，可以补充大黑骡子未倒下之前，饲养员是如何哭喊着请求彭德怀留下它，还可以补充彭德怀下令杀死大黑骡子的声音的颤抖，以及那句“人比牲口更重要”凝重话语……。通过这些材料的引导，学生很容易极发出对敌人的愤慨之情，同时也很容易地明白了彭德怀之所以要杀大黑骡子，是为了解决燃眉之急，是为了拯救战士的生命，是为了保存革命实力而做的果断抉择，也让学生比较容易地理解到彭德怀对战士的关爱，对革命的期望。

五、组织课外读书活动

拓展性阅读教学的开展能培养学生形成阅读书籍的好习惯，但学生如果只顾埋头苦干，不与老师、家长或同学交流读书心得，将不利于提高阅读水平和语文素养。为此，教师可以定期组织开展课外读书交流活动，调动学生阅读书籍的积极性。如教师利用教材的文本为线索，组织开展课外读书活动。小学语文四年级上册课文《一只贝》，是著名作家贾平凹先生的作品，文章语言凝练，值得读者品味。但在实际教学中学生很难通过一篇文章来理解作者深邃的创作思想。对此，教师可以开展“品味《一只贝》”为主题的读书交流活动，让学生在课外阅读贾平凹先生所著的其他文章，如《落叶》《丑石》等，并通过交流会分享品读作品的感受，开拓了学生思维。

教师还可以教材文本为主线，开展丰富多彩、形式多样的读书竞赛活动，如读书手抄报比赛、读书知识竞赛、讲故事比赛、写读后感等，让学生在比赛中互相学习、互相提升，一起进步。学生在比赛中把自己的阅读成果展示出来，也激发了学生深层次的思维潜能，体验阅读的快乐。如在教学小学语文六年级上册课文《詹天佑》时，教师可以组织开展读书竞赛活动，让学生在竞赛之前通过网上浏览、查阅书籍等方式，了解有关詹天佑的故事，然后在竞赛中把自己了解到的詹天佑的故事讲述出来，看谁了解得比较全面。通过这样的竞赛活动，学生收获阅读的快乐，激发了他们阅读书籍的兴趣。

六、有效拓展小学语文阅读课堂中需要注意的问题

第一，要特别重视小学生的情感体验。阅读，是一种个性化的行为，更是一种情感互动行为。面对同样的阅读内容，不同的小学生会有不同的情感体验，也会有不同的感受。教师要引导小学生在拓展阅读中多思考，多回忆自己的个人经历。像在阅读《格林童话》这样的课外作品时，教师不能强迫学生从童话故事中得到与自己相同的体验。一些学生并不认为白雪公主可怜，反而心疼可恶的王后。一些小学生认为白雪公主与小矮人结婚才最好……他们的想法千奇百怪，但都希望得到教师的尊重。

第二，要丰富学生阅读经历。阅读，不只是用眼睛看那么简单。在阅读学习过程中，教师应该要求小学生会读且通读，更要鼓励小学生达到会写、会表达、会应用的教学目标。在阅读了《掩耳盗铃》这样的文章后，教师要鼓励小学生将“掩耳盗铃”这样的成语应用到自己的写作、日常交际中去，借助拓展阅读，提升语文综合能力。

综上所述，阅读教学中，打破时空对小学生阅读学习的限制，积极利用创新的方法与技术更新小学语文阅读教学途径，培养小学生良好的阅读习惯，才能让阅读学习成为学生生活中必不可少的一部分。

参考文献：

[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.