周义芬

【摘 要】 阅读与写作是语文教学的双翼，二者并重且存在内在逻辑相关的联系。一方面，“阅读”为“写作”打下基础，学生通过阅读积累丰富词句、素材资料，掌握了写作技法，提升写作情意。另一方面应借助“写作”为“阅读”服务，使学生更加深刻理解、领会课文，通过盘活知识经验，促进学生知识建构，提高学生语文能力，实现综合素养提升。

【关键词】 小学语文；三年级；读写结合

【中图分类号】 G621.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

所谓读写结合，主要是以文字为载体，根据教学目标，通过以读带写、以写促读的读写训练，启发学生的思维，从而培养学生的阅读、写作、思维能力。在小学三年级语文教学中，读写结合是一种最主要也是最重要的教学方式，教师通过相关练习，让学生在阅读的同时，积累知识，为提高写作能力奠定坚实基础。对此，本文以小学三年级语文教学为主要对象，探讨了读写结合的有效方法，希望能够在一定程度上提高学生的阅读与写作水平。

一、在阅读教学中进行模仿练笔

小学三年级作文教学以一二年级的说话和写话为基础，又能为高年级的命题作文写作打下基础，因此，教师应做好该阶段的作文教学工作，要将写作训练渗透到日常教学中去，以切实提高学生的写作能力。这就要求在日常的阅读教学中，教师要根据文本的特点，把握好读写结合的机会，让学生在模仿中练笔，掌握一定的写作思路和方法。具体而言，在三年级的语文教材中有许多优秀的文本值得学生进行模仿练笔。其一，模仿文本的表达形式。三年级语文教材文本形式多样，教师可引导学生在阅读中学习具体的表达方法，包括段落的布局、文章结构的编排、句式的运用、各种修辞手法的运用等等，以使学生能够在写作中灵活运用各种表达方法，实现知识的内化迁移。如《惊弓之鸟》这篇文章以对话为主，且对话形式多种多样，标点符号的运用也较为多样化，在教学中，教师可引导学生模仿文章的表达方式仿写一篇文章，使学生掌握对话式文本的写作方法。其二，模仿文本的语言表达方式。三年级语文教材中很多课文的语言都很美，值得学生细细品味，反复吟诵。例如，在《花钟》中有这样一段文字：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……”这些语言极其生动，教师可引导学生仿写句子，以提高学生的语言表达能力。

二、利用课文留白进行拓展练笔

留白是文本创作的艺术表现手法，在三年级语文教材中，有很多文本都留有一定的空白，讓人读之言犹未尽，教师可充分利用课文的留白启发学生进行拓展练笔，续写或补写文章，一方面能加强学生对文本的理解，另一方面还能培养学生想象力，提高学生写作能力。例如，《惊弓之鸟》以更羸的回答作结，后续魏王与更羸之间还会发生什么样的对话，或是有什么样的际遇，文章并没有交代，给读者留下了一片空白。对此，教师可把握住这一契机，安排学生续写故事，可为学生提供续写思路，如围绕“鸟之死”的话题来想象并写出二人其后的对话，或是围绕“郊外打猎”的话题进行故事拓展，也可以让学生自己选择写作方向进行故事的续写。又如，《富饶的西沙群岛》描写了西沙群岛的美丽风光，文章对海底的鱼进行了生动的描写，写了鱼的各种形态，十分吸引人，而对于海鸟却缺乏生动的描写，对此，教师可利用多媒体播放西沙群岛海鸟的小视频让学生欣赏，然后让学生描写鸟的各种形态，以补充文本内容，同时也能提高学生的观察以及写作能力。

三、激发学生想象进行古诗改写

小学三年级语文教材中选编了多首古诗，且这些诗文大多较容易理解，意象丰富，画面感强，教师可以根据实际教学内容引导学生进行古诗的改写，以培养学生想象力，发散学生思维，提高学生的创新能力和表达能力。古诗的内涵较为丰富，一首古诗虽短小凝练，用语较少，但往往富有一定的情理，表达了诗人丰富的情感，令人回味无穷。小学生将古诗改写为其他体裁的文本，不仅是对诗文的理解和翻译，还是对诗人深刻情感的发掘，对古诗深刻内涵的解读，一方面能促进学生深入理解诗文，另一方面也能锻炼学生的写作能力。例如，在教学《望天门山》这首古诗时，由于这首诗生动地描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景，以凝练之笔描写了天门山的奇景以及江水浩荡的奇观，赞美了大自然之神奇壮丽，教师可引导学生将这首古诗改写成一篇景物描写类文章，并要求学生重点描写楚江的气势壮阔，以及舟行江上的自由洒脱、无拘无束。又如，在教学《夜书所见》这首古诗时，教师可引导学生将该诗改写成一篇记叙文，通过想象记录文中诗人的所见所闻所感，要把握好“儿童挑促织”的动作描写以及语言描写。如此，学生在对古诗的转化创作过程中语言表达能力定会有所提升。

四、利用写作促进学生理解文本

阅读与写作是相辅相成的，阅读不仅能为写作服务，写作也能促进学生阅读。写作是一个组织思维逻辑进行语言表达的过程，在写作的过程中，学生的思维将更加清晰，思考将更加深入，并形成个性化的认知，进而加深对文本的理解，提高阅读学习效率。例如，在教学《一个小村庄的故事》时，教师可让学生通过想象描写教材上的两幅插图，用最生动、丰富的词语描写砍伐前村庄的美丽，并用最形象的语言描写暴雨下村庄的景象，使学生通过自己对图片的理解以对比描写的方式来深刻解读文本。在这种写作的情绪体验中，学生对于这篇课文有了更深刻的理解，对于课文的主题思想有了更深刻的认识。由此可见，读写结合不仅能够提高学生的写作能力，还能提升学生的阅读水平。

总而言之，语文这门学科的学习是一个长期、漫长的过程，并不是一蹴而就的。所以小学生在学习语文知识的过程中，要在教师的帮助下，循序渐进地对语文知识进行获取，掌握获取语文知识的技巧，提高自身的自主学习能力。对于教师来说也是一样的，在实际的教学中不要急功近利，要有机地把读写教学结合起来，注重学生学习能力的培养，帮助学生通过课堂学习丰富自身的语文素养。只有在这样的学习环境下，学生才能够真正地对语文这门学科的魅力进行感悟。

参考文献：

[1]王斐.小学语文读写结合教学的研究[J].新课程（小学），2017（12）：27-28.

[2]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（23）：105-106.