范纾乐

【摘 要】 课堂教学是学生获得知识的主渠道，是实践教学改革的主阵地。教师在课堂教学中，要根据知识特点，学生实际，采用适当的教学方法，运用各种的教学手段，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性。

【关键词】 山区农村；小学数学；课堂教学；优化

【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

优化课堂教学，就是从整体出发对教学目标、教学结构、教学方法、教学手段以及学习的方式等诸要素的优化。下面就如何优化课堂教学，尤其是山区农村小学的课堂教学，提高学生的探知乐趣谈几点肤浅的做法及体会。

一、引人入胜的课始，使学生感到“我想学”

常言道：“良好的开端是成功的一半”。同样道理，课堂教学亦如此。教师可用设置悬念、讲故事、直观演示等方式方法进行新课的引入。课的开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引其注意力，犹如平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，产生急欲一听，“我想学”的感染力。

如教学“有限小数和无限小数”这节课时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师你们，今天倒过来让你们考考老师好吗？你们举出一个最简分数，老师可以马上告诉你们，这个分数能不能分成有限小数。”学生可以考老师，可高兴啦！于是，这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内。起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认“教师”的“答案”无误。这是，有位同学举手发问：“老师你为什么这样快能判断准确呢？是不是有什么诀窍的？”教师击掌表扬这位同学说：“你问得好，当然有诀窍啦，”你们大家想不想知道老师的这个“秘密武器”呀！这就是今天这节课要探究的内容—“有限小数和无限小数的特征”。此时，以学生有着强烈的求知欲望引入新课，学生兴趣正浓，产生“我很想学”，急欲一探的心理。

二、灵活多样的探究，使学生感到“我爱学”

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，這种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

如教学“圆的面积”这节内容时，先运用操作发现法进行探究。

1、画画数数。让学生在硬纸片上画一个圆，把它分成若干等份（16等份），然后把它剪开（如图一和图二）。

2、拼拼想想。把展开的两部发拼成一个图形，想想近似什么图形（图三）。

3、比比说说。把拼成近似的长方形和圆比较，这个长方形的长相当于圆的什么？（圆的半周长C/2=2兀r/2=兀r），宽就是圆的什么？（半径r）。

4、探究发现。让学生根据以上的问题独立推导发现圆的面积计算公式。可由一人到讲台前用小黑板板演，其余在座位用练习本推导，并小组交流。

因为：长方形面积=长×宽

所以：圆的面积=兀r×r=兀r2

5、说说议议。让学生说说这个公式的意义，并在小组内讨论：公式中R表示什么？r2又表示什么？r2是不是与r×2一样？有什么区别？运用这个公式计算时要注意什么？

6、质质问问。让学生提出问题，质疑问难。

再运用尝试法进行圆的面积的计算。让学生做尝试题“一个圆的半径是2分米。它的面积是多少平方米？”把做的过程及结果与课本例1作对比，并小组讨论。

这样，让学生运用多种方法进行自主探究，既培养了学生的兴趣，充分调动了学生积极参与，动手操作，又提高了学生的创造思维能力，逻辑推理能力。使学生在乐中学，动中思，练中议，形成“我爱学”的良好氛围。

三、生动有趣的练习，使学生感到“我要学”

练习要根据教学要求和学生好心理特点，讲求实效。教师设计的练习题要“精、巧、活、趣”。注重练习形式的多样化，新颖性，既有知识性、思维性，又有趣味性。能根据每节课知识特点，寓知识传授于游戏之中，如猜谜语、夺红旗、开火车、病例会诊、做游戏等，激发学生乐于练习。

如教学四则运算顺序时，请四位同学到讲台上各人拿着一块分别写有“+”、“-”、“×”、“÷”、符号的小黑板，让他们自己按这道题的计算顺序排队，其他同学看着他们是否排得对。出来做游戏的同学能否将刚才学到的知识灵活运用，其他同学则聚精会神得看着。当他们排列正确时，教师领着鼓掌三下以示表扬。课堂气氛颇为活跃，学习积极性特别高涨。

采用一些新颖的练习形式，使学生有新鲜感而乐学习。如进行四则混合运算题目的练习时，由于计算繁锁，学生往往感到枯燥无味而练习的积极性不高。但稍变换一下练习的形式，如用“开设数学医院”，让学生当“主诊医生”，为小树诊治。即在小黑板上用色笔画一棵树，树的枝叶长有很多“虫”（其实是里面写着有错误的四则混合运算题目的小纸条）。学生一听到自己可以当“医生”，立刻做好准备，有手快的同学还用白纸折一顶白“帽”戴在头上，极似“医生”。他们马上就“接诊”—每人摘一小纸条回座位，“诊断”—判断错因在哪里，“开处方”—把错的地方改正过来。这样形式新颖的练习，学生个个都积极练习，兴趣浓厚，意犹未尽。

四、回味无穷的课尾，使学生感到“我还要继续学”

常言道：“红花需要绿叶辅”。课堂教学不但要有良好的开端，而且还应有让学生值得回味的课尾。教师如果能在课尾不失时机地巧妙地进行必要的“点晴”，必将能收到令人满意的效果。如前面举例的“有限小数和无限小数”这节课的教学，在指导学生学完新知识并做完巩固练习后，让学生各自列举出一个最简分数，同桌或前后两位同学互相判断对列举出的分数能不能化成有限小数，并说明理由。

此时，教师不失时机地问：“现在你们明白了老师的‘诀窍，掌握了这个‘秘密武器了吗？”学生兴奋地回答：“知道了，如果是3、7、11、13、17、19等以及它们的倍数做分母的最简分数就不能化成有限小数”。此时，铃声响了，课在新的高潮中嘠然而止，学生的余兴却未尽，仍有“我还要继续学”的欲望。