杨照富

【摘 要】 普通高中课程方案和课程标准，对教师提出了新的要求，课程资源是我国新一轮基础教育课程资源改革的又一个重点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发和利用逐步引起教育界的重视，在普通高中地理课程标准（2017版）课程实施建议中也提出了地理课程资源建设的建议，因此对于中学地理教师而言，树立正确的课程资源观尤为重要。

【关键词】 中学地理教师；课程资源

【中图分类号】 G642.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01

一、生活處处有地理课程资源

地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理的每一个因素都会对人们的衣食住行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响，所以，对于地理教师而言，要从生活中找到课程资源并不难。例如，当学校在更换作息时间表的时候，可以在课堂中提问学生：“上学期18点30分上晚自习，天已经暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍然大亮？”把身边的自然现象和地理知识结合起来可以让学生体会到“生活中的地理”的感觉。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生很难适应当今由应试教育到素质教育的转轨。教师可以把电视台的“新闻联播”内容，有选择的纳入到地理教学中，因为新闻联播中的每件事情都和一定的地理环境联系，更因“新闻”是新发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍的关注。另外一个生活中重要的课程资源是乡土地理，乡土地理是地理教学中不可缺失的重要一环，国家课程标准和教学大纲中多有明文规定、具体要求和课时安排，乡土地理引入地理课程，可精密联系当地社会和经济建设的实践，从而有力的促进课本知识与实践活动的联系。地理教师树立从生活中寻找地理课程资源的观点，有助于地理教师实现“地理课程标准”中“学习对生活有用的地理”的理念，让学生在现实生活中学习地理，从而体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

二、教师、学生是重要的课程资源

教师是重要的教学工作组织者，学生学习的引导者和学生认知的规范者，作为地理教师，他的知识，他对地理的理解，他的技能技巧，他的方法，他的情感、态度、价值观，甚至他的人格都能给学生以直接的影响。另外，地理课程资源需要教师来开发、鉴别、积累、组织和利用。因此，作为地理教师，他是学生学习地理的火种和催化剂，对地理课程的改革起着关键性的作用。教师的任务更加繁重了，责任更加重大。在这个意义上，教师是最重要的课程资源。

教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是我们教学的起点之一，所学地理与学生的经验结合起来并最终内化为体验才是有价值的，教师教学必须从学生实际出发，贴近生活、贴近学生、贴近实际。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，教师有意识的调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，能达到事半功倍的效果。例如，在地理课堂学习“南亚”时以新闻联播中孟加拉国连遭风暴潮、洪灾、袭击、灾情严重的情景入手，提出连续的问题：如此严重的灾害与孟加拉国的位置、地形、气候有关吗？与人类活动有关吗？灾害不断的严重后果是什么？如何防御？然后将教材中“南亚”一节内容当做素材让学生研究、探究，既有利于激发学生的兴趣，又能培养学生整理，加工信息，获取知识的能力。最后要认识到学生之间的差异也是一种课程资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上将，差异可能导致两种情况，冲突和共享，教师要善于引导将差异看成课程资源加以利用。

三、教材、课程标准是基本而特殊的课程资源

《普通高中课程方案和语文等学科的课程标准（2017）版》历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。作为一名优秀的中学地理教师应该认真研读“原著”《课程方案》和《地理课程标准》。地理课程标准是高中地理教学的指导标准，是创造性使用地理教材的重要依据，我们应认真研读课标要求并结合学生实际情况上对教材进行整合或取舍。高中地理四种不同版本的教材，虽然都是依据课程标准编写的，但在内容的选取上还是存在一定的差异，甚至有些内容在有些版本中并没有涉及，所以在对教材资源的使用过程中，应以地理课程标准为依据，以本地区所用版本教材为“主线”借鉴其他版本内容为“补充”或搜寻并引入其他更为生动直观的生活素材。地理教科书是地理教学的主要依据，新课标提倡开发利用课程资源，并不是意味将教科书束之高阁，相反教科书直到现在仍然是最重要的课程资源，但是地理教科书的开发和建设需要体现时代发展的要求，教科书只有在体裁，内容等方面与时俱进，才能发挥其核心课程资源的作用，地理教师应该确立“用教材而不是教教材”的课程资源思想。

四、教学过程是课程资源生成的过程

长期以来，由于课程设计上的封闭性，导致教师缺少开发课程资源的和能力，教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源通通被排斥在教学过程之外，原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技的过程，一种狭义的双基成为教学的客观对象与目标，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性得不到应有的鼓励，在教学互动中动态生成的课程资源被有意无意地忽视了。事实上，教师和学生在课程与教学中的主体地位的丧失，不仅否定了教学过程中知识的主观属性，也否定了教学过程作为师生共同的生活过程和人生过程的现实性，而且最终把教学过程窄化为教教材、学教材、考教材，甚至滑入考什么教什么、教什么学什么的怪圈。作为地理教师应该关注学生的主体地位，学生都是鲜活的的个体，有时学生在课堂上提出的独到见解和新鲜的问题，出现思维的火花，教师只要善于将其引导，这些教学中出现的“火花”就会成为宝贵的教学资源，会给课堂增加不少的色彩。例如，在一次听教师讲课过程中，教师在讲黄土高原水土流失措施时，有同学问，为什么不能在“几”字型下面实施“截弯取直”工程，让黄河不流经黄土高原？此言一出，学生议论纷纷，教师先肯定了该同学提出的问题，然后通过分析讨论，不仅解答了该同学的问题，自己也受益匪浅。又有一次，有一位教师让学生看一幅世界年温差分布图，让学生分析世界年温差分布规律。有些同学对图上信息提取不到位，又未理解问题的关键要求，结果好几个同学回答的都是局部地区温差分布规律。老师没有表现出半点着急，而是顺着这些学生的思路说：“你们对这些地图看的很仔细，如果再把这个地区放到全球，看全球年温差又是如何分布”。教师特地将全球两个字放种音调。这一下引起了学生的注意，学生终于转化了思维，理解了问题的要求，通过观察全图提出了正确结论：从赤道向两级递减。

五、课程资源要突出特色

课程资源开发的一个重要方面就是不同学科的课程资源的开发。地理教师应该注意，不同的科学具有适合自身的课程资源，那么教师在课程实施过程中就要注意开发最适合各自学特点的课程资源，不盲目仿效其他学科教师的做法，不去“依样画葫芦”，弄巧成拙。地理课程资源具有多样性、时代性、地域性、潜在性等特点，要求地理教师必须树立正确的课程资源开发利用的意识，积极主动地根据不同学生的需求、不同教学环境的需要开发利用地理课程资源，突出地理课程资源特色。如果地理课程资源的利用没有特色，不能突出地理课程资源的特点，将使地理教学失去应有的灵活性、丰富性、生动性、实用性，不可能提高地理学习的效率与效果，不可能满足不同的地域开发利用对地理学习的需求，不可能培养有较高地理知识素养的公民。学校应鼓励和支持地理教师进行地理课程资源开发利用。例如，鼓励地理教师积极开发地方特色的资源、富有时代气息的资源、富有生活意义的资源等等。只有突出学科特色的资源才是好的资源。