李玲

读着《植树的牧羊人》，我想到了一段话：人生最曼妙的风景，是内心的淡定与从容。这就是荒原上植树的牧羊人的写照。

我要引导学生从这篇文章里读什么？如何精读这篇文章？从牧羊人入手？引导学生分析牧羊人的品格？学生自然会从第三段开始阅读勾画，快速概括出顽强、无私奉献、不图回报等词语，开始了对人物的歌颂。这样第二段较长篇幅的描写被孤立了。而第二段之所以描写对表现人物很重要。如果从第一次见到高原的情形读起，到对高原的第二次、第三次描写，在变化比较中凸显这位叫艾力泽·布菲的植树人，更有震撼力。

于是，我指导学生从阅读第二段开始，设计了这样一个主问题：课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。“我”第一次见到的高原是怎样的，我的心情如何？

本单元要求继续学习默读，我要求学生默读时勾画出关键语句，点出关键词语。哪些是关键语句，这是我在这一节课要指导的。学生在自主勾画标注后，我要求学生交流时依据书上的词语表述。

这个问题立足文本，看似浅显，加上“我的心情”后，就能引导学生深度思考，就会产生个性化的思维和表达。因为浅，只是从文章中去找，学生都能谈谈，“稀少、荒地、光秃秃、稀稀拉拉、无边无际、废弃、倒塌、没有水、废墟、干涸、坍塌、呼啸”等，这是学生可以找到的，这一环节学生的问题出现在不能完整地找出关键词。这是初步训练，通过反复读就可以完整找出的。……