于为民 焦建莉

摘要：群文阅读是促进学生阅读能力提升的一种教学形式。结合学生閱读水平，设计核心议题，从古今经典中精心选文。聚焦群文阅读课堂，以课内单元整合、以篇带组，课外重组等多文本阅读，提升学生阅读力和思考力。构建群体阅读评价体系，在增加阅读量的同时提高阅读品质，带动书香班级、书香校园建设。

关键词：群文阅读；议题；选文；书香校园

阅读能力是现代公民必备的基本能力，要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。群文阅读教学是通过教师精心设计，把一组文章以一定的方式组合在一起，围绕核心议题，在阅读中发展自己的观点，进而提升学生的阅读力和思考力，全面提高语文素养。

一、汇集群英智慧，共策选文取向

群文阅读到底读什么？在群文阅读背景下，语文教师更应具备对读书内容主动审视和思考意识，具备能给学生开出高质量“书单·篇目”的能力。

（一）古今经典，读其精华

依据《语文课程标准》学段阅读目标，结合学生阅读水平，把文本的选择定位在四个方面：名言名句，古代诗词，文言古文，现代经典。古文的选取，低年级精选《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》等篇目，中、高年级在此基础上精选《论语》诗经》《宋词三百首》等。现代文的选取大致分类：低年级选取韵文、儿歌、绘本、童话、寓言、成语故事等内容，中高年级增加中外名著、小小说、散文、诗歌、说明文等。入选的文章内容上要有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、大自然的和谐和童真童趣。

（二）确立议题，科学组文

议题是群文阅读的灵魂，只有确定议题，选文的针对性和统整意识才会更强。教师精当选文进行教学，才会达到与课内阅读教学相辅相成之功效。

议题来自单篇阅读教学中的重点。阅读教学的重点包含阅读思维方法、语言表达形式、提取主要信息方法、领会不同体裁语言特点等。如议题“真诚”“抓题目读内容”“学侧面 巧练写”“走进毛泽东诗词”就从人文主题、阅读金钥匙、写作技巧、阅读策略、品味语言特色、作者风格方面来组文，有效地加强阅读重点训练。

议题来自单篇阅读教学中的难点。教材中主题单元的每篇课文体裁、语言表达形式不同，集中指向议题的整组阅读训练难以实现。群文阅读的议题选取就化零为整，整合单元教学资源。如北师大小学语文中的主题单元“太阳”“变化”“路”“桥”等议题群文阅读教学尝试，在尊重教材编排的同时进行阅读策略改变，达到了预期效果。

议题来自国学经典的补充。经典古文的语言凝练，意境高远，构文巧妙，是我国传统文化的精髓，现在的小学生却离它们愈行愈远。群文议题不妨引领学生多走进古典文学精华，如“爱国、奉公、孝敬、敦亲、思乡、夜月”等主题系列群文组合中，不仅让学生诵读了经典，更是在古今比较中得其要领。

二、聚焦群文课堂，操作易行善读

群文阅读教学的目的是扩大学生的阅读量，提升学生的阅读品位，它的内涵不限于多文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

（一）主题推进，整合单元资源

“主题”是群文阅读的一种结构，教材内的“主题”也可以内隐为一个多元的“议题”。群文阅读充分运用教材中的主题，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，提升教学效率。如在北师大版小学语文四年级上册单元主题为“明月”，围绕“古今明月情”议题，阅读教材中文本，感悟了月亮的美丽多情，体会了中国人对月亮独有的情怀。

（二）以篇带组，详略张弛有度

以篇带组是指以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，可以是教材内同一单元的文章，也可以选取教材之外的文章。课堂操作时一般以一篇为引，明确方法，找到这一组主题、体裁、题材、阅读思维及语言表达上的连接点进行统整，学与练紧密结合。如“动物外形描写”，以教材中的《翠鸟》一篇，又选取了四种常见动物的描写片段展开教学，教学流程：学习新知——总结方法——合作巩固——练习仿写。

（三）课外重组，有序补充巩固

群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，议题 “童谣里的生肖”、“品画学文认识丰子恺”“走进智慧人生”等是课外群文重组阅读课，从多篇阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略，阅读方法上更灵便地实现读思结合、读写结合、读悟结合。

三、构建群体评价，合力促进悦读

（一）“动态书签”引领课内外阅读

为促进学生大量的阅读，群文阅读中的“动态书签”根据学情，动画设计各种形象的书签，活灵活现地引领学生读经典、读名著，并努力积累。如学习童话主题单元，白雪公主动态书签引领学生走进三类童话（拟人体、超人体、常人体）。小博士书签引领班级读书会，创设读书氛围，引导读书交流，用读书激活知识，用读书激扬生命。

（二）“微评台”助力学生阅读素养

“微评台”的建立是基于班级微信群中开设阅读分享专栏，它的设计体现了阅读互动与评价不受时间、空间的影响，体现教师、学生、家长等多元互动性、快捷性、灵活性等特点。师生与家长共同制作微信“阅读成长记录袋”，留下了学生宝贵的阅读成长记忆。

群文阅读中组文以“群”的形式出现，在实践研究中成立群文阅读研讨QQ群、读书分享微信群，汇聚群体的智慧与力量，扎实开展群文阅读课堂教学，创设悦读的氛围，书香浸润校园，师生共享阅读的盛宴。

参考文献：

[1]王雁玲，尹浪.语文课程观视域下的群文阅读教学【J】.教育导刊期刊，2016（4）

[2]邵水潮，赵阳.群文阅读教学的实践价值与问题思考【J】.现代中小学教育期刊，2016（7）