李林芳

我从毕业近30年以来，一直在小学任教。一次，和初中的老师闲聊，发现初中和小学的考核机制有不同点。比如在初中，是按照班级人数的90%给老师算成绩的。这样，班里的作为“尾巴” （“尾巴”是指考试成绩特别差的那部分学生）的4、5个同学成绩是不用操心的。但是在小学给老师算考核成绩时，不去“尾巴”。

开学之初，学校对各个年级重新分班，老师“抓阄”决定自己教哪个班级，因为小学班额太小， 如果手气不好抓到一个差生，这一年的工作等于白干。这不明摆着难为老师们吗？可今年偏偏倒霉，还就遇到这么件事。

刘志豪，智力很不寻常，刚一分班这个名字已经如雷贯耳了。真正领教刘志豪的不同寻常是在第一节数学课上，上了课没几分钟他就从自己的座位上溜下来，从教室的最后一排猫下腰，爬到最前边一排摸其他同学的脚，逗得全班同学哈哈大笑。当时我很吃惊，因为我还从来没有见过这样的学生。

“请这位同学大声告诉老师，你叫什么名字？”我板着脸问。

“哦！”他像孙悟空一样猴头猴脑的回到自己的座位上，我继续追问他：“你几岁了？”

“？”我把疑惑的脸转向其他同学，“老师，他傻乎乎的，他九岁了。”很多同学都抢着说，我有些不相信自己的耳朵“老师，他是个傻子，不信你问问我们一年级的老师。”一个学生更大声的说。

我马上很严肃的质问提供给我信息的那些同学：“谁说我们班有傻子？老师看到的个个都是聪明的孩子。”接着我指着5的乘法口诀让他念给同学们听，他拖着长声大声喊：“一五得——五，二五……”同学们又是一顿哗然，为了证实我刚才刚才所说“个个都很聪明”的定论，我给他出了几道简单的加法试题，可他还会偶尔出错，就这样我认识了刘志豪。

第一节课后，我对刘志豪有了更多观察：上课时他大多时候不拿出数学课本，总是用水彩笔在书上或本子上很投入的画啊，点啊，只是没有什么具体的形状。周围的同学举手回答问题，他也跟着胡嘟囔。有时我把他留在办公室，要求他计算几道最简单的乘法试题，可无论你怎么耐心的教他，算对的题也寥寥无几，总是掰手指头，难一点的就更不用说了，当我还想继续体现我耐心的时候，他竟然泪流满面，一脸的无辜，很伤心。

看到如此难堪的场面，我心想，难为他有什么用呢？与其让他痛苦的生活什么也学不会，还不如让他快乐的活着。就这样，我上课不再提问他，不再过问他的作业，从来不批评他。没有让他因为学习流过眼泪。我还不断安慰自己：有个差生没有什么的，最多教他的这一年没有奖金，都怪自己倒霉、手气不好，可想想他的父母却要一辈子面对这样的孩子，真的很可悲。

有时看到其他老师利用课余时间不厌其烦的一遍一遍的教他，自己难免会有一种想法：“无用功！一切都是无用功！对牛弹琴！！

为了让他在数学课上不捣乱，每节课我都让他写字，只要不说话、不捣乱、不影響其他同学就行。在一节数学课上，我无意中走到刘志豪的身边，看着他在田字格本上抄写的语文诗歌，比着抄写的字一般没有错误，再仔细看看，他的书写不是我们班最差的，问他，居然能认识个别的字，但数学却是一脸茫然。

我忽然有些后悔了，“有付出才会有收获”，这么简单的道理我怎么就忘记了呢？督促他学习也许他会很痛苦，掌握的知识只是很少的一部分，但毕竟会一点点，但像我一样放弃他不是连一点点都不会吗？

换位思考，如果我们自己的孩子也处在被放弃的行列之中，我们会怎么想呢？再就是，刘志豪虽然是我们班里的一名“尾巴”，但在他家里，是全家人的希望。于是，我改变了对刘志豪的态度，每次上课，我总是留些简单的题目让他回答，并及时鼓励他，课下，给他找好小帮手，帮助他按时改正作业中的错题。经过近两个月的努力，刘志豪比原来自信多了 ，尤其是在测验《图形的运动》一单元时，因为与计算有关的题目很少，他的得分更是击败了班里近一半的对手，让大家对它刮目相看！看到刘志豪同学一天比一天能融入到正常的学校生活中，我开心的笑了。

由此我想到初中学校对老师的考核机制，每个班在给每个老师算成绩的时候都去“尾巴”，这样老师在日常的教育教学中就会在有意无意中放弃了对一些“问题学生”和“学困生”的管理，可想而知，老师放弃的不仅仅是这部分孩子的学习，更是他们品德甚至是全方位的管理，久而久之这部分“问题学生”和“学困生”就在放任自流中一步步走向歧途……

“己所不欲，勿施于人”由此我们可以看出，一个教育领导者的决策是多么重要，每一个教育工作者也应该深思！！因此我逐渐理解了小学的许多制度，不去尾巴，每一个学生都算“成绩”，正是要求每一位教育工作者不能放弃每一个孩子，对每个孩子负责任。