摘 要：随着教育改革的不断深入，艺术设计史教学面临着新的形势与要求。本文阐述了艺术设计史教学的重要意义，分析了目前艺术设计史教学中存在的问题，提出了一些新时期艺术设计史教学方法的创新探索，以期为我国艺术设计史教学的进步发展提供一点参考意见，促进我国设计人才的培养。

关键词：教学方法;艺术设计史;新时期

多年来，艺术设计史一直都是高校艺术设计专业学生学习的重要内容，是设计专业基础必修课程，在新课改背景下，艺术设计史的教学目标发生了变化，不再仅仅是讲解艺术设计的演变历史，而是要在此前提基础上，提升学生的审美能力和理论修养，促进学生的个性发展，为学生专业学习和未来的设计实践奠定扎实的理论基础。目前我国艺术设计史教学中还存在一些问题，不利于新时期设计人才的培养，因此，分析新时期艺术设计史教学方法，提升教学质量十分必要。

1 艺术设计史教学的重要意义

随着时代的发展，现代艺术设计逐渐呈现出多元化的发展形式，各种流派和风格兴起并存，冲击了对传统艺术设计的传承和发展，如何更好地改进传统艺术设计，是这一行业发展面临的紧迫问题，而艺术设计史教学能够有效解决这一问题，在教学中让学生充分了解传统，全面认识传统，辩证地取长补短，促进现代设计的良好发展。

实际上，现代与传统并不是两个相互矛盾的概念，现代感与传统化能够相互融合促进，传统文化是我国现代设计发展过程中的宝贵资源，在我国悠久的艺术设计发展长河中，有很多设计理念和成果直到如今仍旧发挥着巨大的价值，具有旺盛的生命力，有些形式语言和造型要素体现着浓重的现代艺术感。艺术设计史教学能够促使学生在现代设计中有效结合传统，运用传统内涵创新设计，激发设计灵感，使设计更加有厚重感、亲切感。[1]历史无处不在，从根本上来说，当代人们的审美习惯、行为举止和生活方式等都是在历史的影响下逐渐形成的，是积淀传统文化的一种体现和存在。这也进一步表明了艺术设计史教学在继承、发展传统文化上的重要意义，能够增强学生的民族情感，促进现代设计地域性与民族性的融合，推进我国特色现代设计的发展。当然，现代设计发展离不开学习借鉴其他国家的优秀设计经验和艺术风格，但这些都要在立足于我国传统文化之上，只有在艺术设计史教学中让学生更便捷、深刻地理解和学习传统文化，才能提升学生的审美能力和认知能力，促进学生综合设计素质的不断提高，帮助学生形成明确的思维导向性，进而在学习借鉴国外精华时，形成自己独特的设计风格。

2 目前艺术设计史教学中存在的问题

2.1 对艺术设计史课程认识不足

在新时期，艺术设计课程的教学目标和教学重点发生了变化，新课标要求教师要在教学中重视对学生综合人文素质的培养，开发学生思维，促进学生想象力与思维能力的提升，培养学生的创新意识，让学生获得更多创新设计的灵感和动力。然而，在现实生活中，有些教师对新时期的艺术设计史课程认识存在一定偏差，在教学过程中往往以传统教学观念为前提，着重于优秀传统的讲解回溯，内容过于理论化，且理论程度非常高，导致学生在学习时有一定困难，学生学习兴趣不高，影响了学习效率和质量，不能深刻理解教学内容的核心价值，使艺术课程教学成为不适用的理论课程教学，无法促进学生健全设计价值体系的形成，不利于学生历史文化语境和设计观念的融合。[2]

2.2 教学模式落后，教学方法单一

教学模式落后、教学方法单一是目前我国大部分高校艺术设计史教学普遍存在的问题。教师在课堂上使用传统的教学方式，教学过程只是教师言传，学生被动听讲，采用的教学方法往往只是图片结合文字的形式，教学严重缺乏互动性，学生没有真正參与教学过程中，不够重视学生的主体位置，沉闷的课堂教学无法调动学生学习的主观能动性，同时学生没有充足的时间和机会去思考探究，不利于学生创造性设计思维的培养，阻碍了教学改革的进程。除此以外，有些学校艺术设计史课程课时较少，教师要在有限的课时内完成繁重的教学任务，这也是导致教师只能运用简单化的教学方法的原因之一。

2.3 艺术设计史与实践脱节

艺术设计史是一个具有较强实践性的课程，艺术设计专业的学生只有将理论教学和实践教学结合，才能完成知识的迁移，切实运用学到的知识提升设计能力和水平，完善知识结构。但是目前很多高校的艺术设计史教学中，学生接触这门科目是在大一阶段，学生此时对设计的认知还不全面，对于教师讲解的各阶段历史设计现象以及现象背后的思想观念理解不深，不能跟上教师的教学进度。进入大三、大四阶段专业课程的实践教学中，学生虽然意识到之前学习的思想观念、设计创意与实践设计有紧密关联，但已经淡化了学习记忆，无法从学习的设计理论知识中获取创新设计的动力。艺术设计史与学生专业实践脱节，导致历史设计史理论知识没有发挥出其应有的创意设计辅助作用。

3 新时期艺术设计史教学方法的创新探索

为了顺应时代发展需求，为社会培养出德才兼备的设计人才，推进艺术设计史教学改革势在必行。在新时期背景下，艺术设计史教学只有明确教学目标和教学重点，重视学生的主体地位，从传统教学课堂以教师为中心转向为以学生为中心，以提升学生创新创业能力与促进学生整体发展为出发点，创新教学模式，才能达到更好的教学效果，发挥艺术设计史教学的作用和重大意义。

3.1 明确教学目标，重视学生培养

学生是课堂的主体，也是教学的主要对象，艺术设计史教师首先要更新教学观念，意识到学生在教学中的重要位置，从学生角度出发，根据教学大纲明确教学目标，有意识地培养学生的综合素质和能力，为学生的创意设计打下坚实基础。

（1）培养学生艺术创新能力，促进学生个性发展。在艺术设计史教学中，教师想要培养出创新人才，就要转变教学重点。从以往的设计技术训练为主，转变为以培养与提升艺术创新能力、艺术意识和设计思想为主，拓展学生设计思维，让学生在创新中不断完善自己的设计，提升设计水平。

（2）开发学生设计思维，养成举一反三的学习习惯。所谓的设计思维，就是指空间思维、立体思维、收敛思维、形象思维、发散思维、逻辑思维、科学思维与系统思维等的统称。[3]在新时期，艺术设计史教学要全面、系统地让学生了解课程内容事物的由来，教会学生辩证地看待传统，避免学生割裂看待问题，提升学生的判断能力和专业素养，使学生可以就设计而论设计，就历史而论历史，将理论知识与实践和历史紧密联系到一起，促进学生融会贯通地学习，帮助学生养成举一反三的良好学习习惯，进而形成设计习惯，培养出反思型的设计人才。

（3）激发学生的设计意识，推进学生不断发展。在教学中，教师要在传授知识的同时培养学生的设计意识，包括为人意识、责任意识、判断意识、发现意识、专业意识等。这一过程中值得注意的是，设计意识的培养和表现实际上是一种思维过程，教师要逐步由浅及深、循序渐进地培养学生，让学生积累更多设计观念，在掌握设计基本知识的前提下，通过反复实践训练，得到受益无穷的设计经验和教训，推进学生的不断发展，培养出学习型的设计人才。

3.2 以史带论，创新教学方法

为了充分调动学生的主观能动性，激发学生参与教学的积极性，教师要打破传统教学模式的束缚，创新教学方法。在教学中，教师可以运用以史带论的教学策略，通过史实引出教学知识论点，开展合作学习活动，让学生参与讨论学习中，活跃课堂气氛，提升教学互动性，拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，让艺术设计史教学不再只是枯燥地堆叠历史材料，而是融古贯今，打造学习共同体，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。[4]

例如，教师可以结合教学内容，引入一个史实案例提出论题，让学生按照自己所持观点自由组成小组，以小组为单位讨论论题，归纳总结本组观念，并且根据观念设计作品，通过小组间的演讲和辩论，分享观念，实现思维碰撞，鼓励学生勇敢表达自己的想法。这种教学方式将教学内容与学生的设计实践紧密结合在一起，在加深学生对知识的理解以及提升学生设计水平的同时，培养了学生的团结合作能力。

3.3 实地案例教学，结合文化与生活

教师要积极组织实地案例教学活动，走出教室，带领学生到当地艺术馆或者博物馆中，鉴赏品析古今设计作品，引导学生交流讨论自己的学习体验，加深学生对设计作品的文化意蕴的感悟，[5]从而使学生体会到设计观念在艺术设计中的重要价值和作用。

例如，在讲解“农用工具的使用与设计”时，只是通过多媒体设备播放我国历史上的农用工具图片给学生观看，学生虽然能够清楚看到图案设计和工具造型，却不能从多种视角观察工具，测量尺寸，影响了学生的学习感受。教师可以带领学生到当地的农用工具展示馆，面对实物，与学生一起交流讨论农用工具的设计观念以及其中注入的艺术，将文化与生活结合在一起，增强学生的学习效果。

3.4 实践案例教学，推进课程改革

针对艺术设计史与学生专业实践学习脱节的问题，各校要结合实际情况，推进课程改革，积极地将艺术设计史课程投入学生的专业实践教学中，让学生将学习古代文化和创新设计实践连接在一起，从而在设计中丰富传统文化内涵，打造特色设计效果，加强学生对传统审美的重视，从而激发社会对传统审美元素的关注，让时尚与传统在现代设计中和谐共存。

4 结语

艺术设计史教学对学生未来的发展和我国传统文化的传承与弘扬具有重要意义。我们要分析目前教学中存在的问题，积极采取有效措施，推进新时期艺术设计史教学改革，创新教学方法，培养出新时期需要的复合型设计人才。

参考文献：

[1] 任南南，任小颖.以翻转课堂探索《艺术设计史》的教学新方式[J].中国民族博览，2018（6）：17-18.

[2] 王俪颖，朱玲.高校艺术设计专业设计史教学方法初探[J].美术教育研究，2015（15）：172.

[3] 罗洋.艺术设计专业史论教学中引入研究性教学模式探究[J].美术教育研究，2018（9）：168-169.

[4] 刘文佳，张瑞娥.“互联网+”时代下，关于高校广告设计专业艺术设计史课程教学改革的思考[J].中国民族博览，2017（8）：44-45.

[5] 洪涛，古新.关于艺术设计类专业美术史课程教学的现状与改革研究[J].美术教育研究，2018（10）：129.

作者簡介：崔丹（1989—），女，江苏盐城人，硕士，助教，研究方向：艺术文化，关于艺术的教改工作。