吴正宪 张秋爽

一提到“研究”，我们一线教师总认为那是遥不可及的事。在教师的潜意识里，他的主要任务就是备课、上课、判作业；而研究是专家的事。教育和研究不可以兼顾，也是完全不搭界的两件事。其实教育与研究是一脉相承的。教师应该如何做研究？应该做什么样的研究？应该怎样做研究？如何通过研究提升自己的教学决策能力和教学专业水平？

做探究型教师，是“教师成为研究者”的实践诠释：其实质是在情境中通过观察、阅读发现问题、搜集数据、形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。那什么是“研究”？《现代汉语词典》解释：“研”的意思是“细磨”，“究”的意思是“仔细追求、追查”。“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用，用的是分析的方法；“究”是对事物追根问底，以便了解其走向，用的是综合的方法。

一线教师有着得天独厚的优越条件：你离学生近，每天发生的故事，每个现象背后都有你寻求“想知道”的渴望与冲动。当“教师的专业性”逐渐被社会认可时，我们却不知何去何从。多年的教育教学研究经历告诉我们，做研究既要有研究主题的确定、研究方案的设计、研究方法的选择，还有研究成果的表达方式等内容。

一线教师做“研究”的核心环节包括：背景、选题、目的、文献研究、样本选取、结果获得以及统计分析方法、研究结果呈现、研究结论等。其中 “数据、证据、框架、逻辑”对研究是至关重要的。让我们带着“注重研究问题从何而来，注重教师研究如何设计，注重研究过程如何实施”来思考。……