朱筱兰

“小班化”教学因为班额小，使学生受到教育的平均时间、空间明显增加。小班化课堂教学中，学生对教学活动的参与率高、教学针对性强、个别化和个性化教学增强、师生、生生互动明显增强。

小班化美术教学的着重点应该放在：开发课程资源、强调综合；因材施教、尊重主体；提倡自主，发展学生个性；增强交互、充分教学，培养沟通合作与探究能力；面向全体、实现均等，使每一个学生充分享受教育资源的优势，充分体现“小班化”教学在美术课的作用。

一、利用资源策略

1. 利用身边的自然资源，激发学生进行美术创作的兴趣，从而学会美化生活，培养学生美术核心素养中的美术表现、审美态度、创新能力。

2. 小班化使按兴趣自由组合、开展主题学习成为可能。例如，秋风习习，颜色各异、形状不同的树叶像蝴蝶般飞舞。发动学生搜集各种落叶，按兴趣自由组合进行主题创作，并举行“赏秋”会展。老师提供一些与树叶有关的创作主题进行欣赏，引导学生按兴趣自由分组。学生将搜集的树叶在小组中相互交流欣赏，探讨小组的创意，把秋色树叶做成与众不同的作品。学生在拥有共同兴趣的小组学习氛围中学会交流、沟通、合作。学生在小组活动中都表现出了浓厚的兴趣。这种与生活贴近的美术学习、创作活动（尝试教学策略），培养了学生的合作、探究意识，提高了美术表现、审美态度、创新能力，开阔了学生的视野。

二、全员参与策略

1. 因为小班化班额小，在美术课堂中我尝试让学生全员参与，百分百交流学习。例如《哈哈镜 笑哈哈》一课，运用游戏教学策略鼓励学生拿着不锈钢汤勺，在课堂中离开座位，自由选择小伙伴一起拿着汤勺照镜子，感受哈哈鏡变形的乐趣，并观察用汤勺的两面来照镜子，讨论变形的效果：人像有了什么变化？

2. 以分组的形式，有计划有步骤地向学生提出学习任务（讨论教学策略），各小组在讨论学习的基础上，互相帮助。每个学生都能进行充分的交流，都能积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧，共同解决问题。在学生互相讨论的过程中出现的问题，都由学生自己来研究解决。教师在小组讨论过程中巡视课堂，随时参与，和他们一起发现问题，解决问题，并起到联系各个小组的作用。在小组活动中，学生学会分工与沟通，自理、自制、自学等综合能力提高了，合作精神和探究意识也明显了。

三、分层教学策略

1. 把教学目标分层，满足不同程度学生的需求，使学生都能获得成功感。小班化的美术教学要尊重学生兴趣及能力的差异，在某些教学内容中，在课堂教学中实行了分层次教学。在确定教学目标时，根据各个学生的兴趣及能力的差异确立分层教学目标和相对应的课堂活动及美术作品要求，学生根据自己的兴趣及能力自由选择学习小组，完成分层次的学习内容。

2. 分层次学习还可以将不同爱好、不同层次的学生编在一组，使学生在小组学习活动的过程中，与同伴互助互动，取长补短。对不同程度的学生作不同要求，使每位学生都获得成功感。

四、体验教学策略

1. 生活是艺术的源泉，在生活中，有着学生们取之不尽、用之不竭的创作素材。小班化学习方便带领学生走近生活、走出校园、走进博物馆，在生活中体验，在体验中发现，真正回归学生生活的世界，让学生在本土文化中学习，拓宽视野，使学生在创作中拥有丰富的题材（欣赏教学策略、体验教学策略）。

2. 教师在 “小班化”教学的课堂中，让每个学生都有机会回答问题，有更多的机会去展示自己。“小班化”改变了以往老师讲、学生听的授课模式，学生全程高度参与，丰富了学生的想象力，提高了创造性思维能力。从而在课堂上人人有机会展示自己，有机会获得认同和赞扬。这样就培养了学生们的自信心，让每位学生都发自内心地对学习感兴趣，从而使每个孩子都品尝成功的喜悦。

“小班化”教学有助于教师充分实施“互动式”教学，重组时间、空间。为了达到“愉快而有效”的教学效果，要开动脑筋组织活动，要制作大量教具，要让他们有自由发挥的空间。尤为可贵的是，小班化教学使独生子女们学会了与同龄人合作、沟通，培养了交往能力和表达能力，学生勇于提出自己的看法，只有大胆质疑才有创新。我在每堂课的设计上也尽量做到趣味化、游戏化，使美术课充满快乐。

责任编辑李少杰