袁琳

这是我班上一位学习认真、为人低调、喜读金庸武侠小说的高一女生作文的一部分，题目是《这件小事真不小》。

初二时，我一要好的同学在班上担任班长，可班长哪是好当的，尤其那时大家都是爱玩的年纪。她终是熬不住，我便陪着她去向老师辞职。起初老师不同意，询问原因。她便诉说起来，说到委屈时声泪俱下。我心知她的委屈与不易，听着听着竟也泪流满面。于是我们向老师借了纸巾，然后抱头痛哭。约莫是我们受了天大委屈的模样令老师震惊，老师终是不忍，又费尽口舌好生劝说了几句，她也同意再坚持一段时日。此事便就此揭过，我也只当是件小事，没再放心上。

可谁知，这件小事还真不小。

事情发生的一个星期后，老师毫无征兆地在班会课上宣布我为副班长，分管卫生。我如遭雷击，心中震惊不已。后来老师解释说，从上次事件中，可以看出我的仗义，定是愿意为朋友分担的。老师一通夸赞，最后勉励我以后要好好做卫生。我想老师句句在理，便答应了。

但我终是没能胜任这个职位。在上任后的几个月中，老师总是强行寻些小优点来表扬我卫生管得好。但其实我做得很差。那时我实在不懂如何领导大家，所以有时只好亲力亲为。老师忍了几个月，终于在一天晚上放学时罚我去倒垃圾。路上，我越想越委屈，于是带着垃圾桶寻了个角落暗自神伤，想想自己确实是很没用。

在漆黑的夜色中，我正悲伤的不能自已，忽然看见一个熟悉的身影着急地冲进了垃圾堆。是朋友见我久未回去，跑出来找我。我本想再独自悲痛一会，但怕她找不到我就去翻垃圾堆。于是，我弄出些声响让她发现我，我们再次抱头痛哭。

后来，我们再没为此而悲伤，“事业”也渐入正轨。

……

在改了那么多以亲情、友情、故乡情、初三奋斗史为主题的文章后，此文如一股清流滋润了心田，且有几处让我忍不住笑出声来，大呼作者为文为人的质朴可爱。但在给分数时，我只打了47分（满分60），且辅以评语：“结尾若能在‘诙谐之上‘严肃一些，体现出文章的节奏之美该多好！”

几个月后，我参加了茹清平老师的继续教育培训课程——《中学作文教学的困境与突围》，在听了他所讲的生命作文教学后，突然对这篇文章心生愧疚，也开始重新反思自己的作文评价标准。

茹老师认为，生命作文教学要求学生作文中有“真我”，将写作当成绽放生命欲望的一种方式。同时，要求教师在批改作文时心中要有“人”而非“文”，在评价过程中要尊重学生表达原初感受的言说权。近几年来，出于对学生学习主体性的重视，生本课堂、翻转课堂等层出不穷。教师与学生对话的平台有了，形式感也很强。但是在作文中，是否真的把“人”、把自我对生活的独特感受作为最基本也是最重要的衡量标准呢？在很多对话感满满的课堂中，我们所听到的似乎依然是“问题作文找茬课”“优秀作文展示课”以及“考场作文得分课”。文学写作依然被剥离出作文版图，读者严重缺席。所以，在今后的作文教学中，务必重新审视自己对学生作文的评价。

害怕当班干部、畏惧老师的夸赞等内容看似与主流价值观格格不入，但实际上正是孩子的心声啊！因爱玩且不会管理班级，导致事事亲力亲为，看出了老师违心的表扬后更觉委屈，找不到情绪的出口，只好在垃圾堆里悲伤不已。朋友来找“我”，怕她翻垃圾堆，故意弄出响声暴露自己，最后两人抱头痛哭。多么合乎情理又真实可感的故事呀！孩子的世界就是这样的，在我们眼里的小事，在他們看来就是足以悲痛欲绝的大事。天天都说“勿用有色眼镜评价人”，可在作文教学里，我们是不是也一不小心就做了回伪君子？

后来，我把这位同学的作文本要了回来，给她打了个大大的60分，同时辅以这样的评语：“孩子的世界如此单纯而可爱！你用真实的语言还原了当时的故事，老师似乎能看到侠骨柔情的你以及两个委屈的小姑娘在垃圾堆里抱头痛哭的模样，并深受感动。以后，若你不想，再不让你当班干部了。”写完，我把作文递给她，并暗中观察她的表情。她仔仔细细地把评语读了又读，将作文本认认真真地收好，低头一笑，继续写作业了。

责任编辑钱昭君